我把课堂当"市场"

听说很多教师都怕教数学，因为学生说它乏味。我教数学，历来都循规蹈矩，因为怕自己失之毫厘，学生便错出千里。可是有一次我心血来潮，将已备好的教案置之脑后，贸然用一种新的讲法，信口开河，学生们竞听得津津有味。[第一段]     

开展数学阅读 激发数学兴起

数学因为它的抽象和单调。被人们普遍认为是一门枯燥的学科，作为数学教师，我也深感于此。试想，如果我们提供给学生的仅仅是一些毫无生命活力的数学知识，那么，在学生看来，数学就只是一堆枯燥乏味的符号，又怎么能对数学产生兴趣呢？下面我就如何开展数学阅读浅谈自己的观点。     

让“数学日记”成为孩子们的亲密伙伴——培养学生写数学日记的一点体会

四年前，第一次听到“数学日记”这个新名词时，我感觉特别新鲜和好奇，数学科也写日记？什么是数学日记，该写些什么呢？因为不想限制学生的想法，也因为我对数学日记的陌生，第一次让学生写数学日记时，我没有提出任何的要求，也未做任何的说明。开始时，学生的日记中大多是和妈妈上超市买了什么，花了多少钱，就像一本家庭流水账；或是数学课上了什么内容，老师提了什么问题，布置了什么作业，好比一篇简单空洞的课堂笔录。     

我把课堂当市场

我历来都怕教数学，因为学生说它乏味。可是有一次我心血来潮，将已备好的教案置之脑后，贸然用一种新的讲法，学生们竞听得津津有味。那节课，我教的是求平均数。     

乐在“数学日记”中

学生要写数学日记，对于这项要求，起初，我很反感，因为在原有的基础上又增加了我们广大师生的课业负担。经过一学期的实践、摸索，现在可以说我和孩子们都深深地喜欢上了数学日记，批改数学日记成了我工作中的深深期盼和一大乐趣。     

兴趣决定成败

记得刚上小学的时候，因为不适应上学的学习和生活，常常忘记带东西，有一闪，因为一周没带数学练习册，我被数学老师“扁”了一顿，老师对我妈妈说：“这个孩子晚一年上学更合适”，可第一学期期末考试，我这个看起来糊里糊涂的学生却考了班里唯一的一个满分，记老师对我刮目相看，平时上课时，我看似不注意听讲，其实我在听，而且发自内心地喜欢数学，     

骗教师的学生

我到现在还记得我开始做中学老师的那一年，我一毕业，就进入一所明星中学教数学。学生因为是精挑细选出来的，教起来当然是得心应手，轻松得很。可是，我忽然注意到班上有一位同学上课似乎非常心不在焉，老是对着天花板发呆。期中考试，他的数学只得了15分，太奇怪了。     

掌声中的自信

我喜欢上数学课,不仅因为数学知识丰富有趣,而且因为我有一位关爱学生、可敬可佩的数学老师。我的数学     

我与数学

提起数学我就有一肚子话要说,这决不是因为我是数学系的学生,实在是因为我的人生起伏无一不与数学有关,真是“成也数学,败也数学”。回想起学业上的第一次大的打击,发生在我上初中时。学校组织数学竞赛,我在校级初赛时就被刷下。从那以后,我的数学成绩每况愈下。直到多年后,我才明白,数学竞赛不好并不代表数     

许敏:引领学生追求数学的快乐

教学自述我非常庆幸自己能成为一名数学教师,因为数学教学带给我的是莫大的精神快乐。我喜欢数学,我希望我的学生也能喜欢数学,也能体验到数学带来的快乐。在课堂上,我力争让不同层次的学生都能最大限度地各取所需,尖子生可以追求卓越,学力薄弱的学生也可以体验到数学学习的快乐,这是我不懈追求的教学理想。     

创设情境 教活数学

情境，即情景、境地。在数学教学实践中，我感到创设情境是非常重要的。因为数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。数学情境，还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知识。     

由“自守数”引发的思考

日常练习中有这样一题：在2、4、6、7、8、10这六个数中，哪一个数与众不同?请说明理由．因为我在课上早已有意无意地渗透讲解过这类题，学生的答案也出奇的一致：7与众不同，因为7是单数，10与众不同，因为10是两位数：有位学生却这样回答：6与众不同，因为6是自守数。自守数?对．数学上的确有这么一种数，但他为什么不巧一般性的答案呢?(在我     

作业随笔

终于把学生的数学日记批完了,我深深地伸了个懒腰,敲了敲弯酸的胳膊……原本以为这个寒假的作业——数学日记,会“竹篮打水一场空”,因为这是我们班的学生第一次写数学日记,第一次听说数学也可以像语文一样写日记。我清晰地记得当我布置完这个作业时,学生们一脸茫然,一脸疑惑…     

一堂函数纠错课

纠错是数学教学的一个重要环节，但往往是教师讲解错在什么地方、为什么错，因为没有发挥学生主体作用，没有使学生积极参与找错和纠错，效果往往不理想．为此我尝试上了一节纠错课．     

创设情境激发学生的学习兴趣

数学课堂教学，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的。除了和谐、融洽的师生关系外，更重要是选择适当的教学方法，作为数学老师应努力使学生热爱数学，才能对学习有兴趣，只要有兴趣，才能学好数学。因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。下面我在激发学生兴趣这一点上，结合几年来的教学实践，浅谈几点体会。     

立足教材，培养思维，提高能力

在数学教学中教师既要使学生掌握基础知识和基本技能,又要培养学生的数学能力。“数学能力的核心是数学思维能力”,由于数学思维的能力取决于数学思维的品质,故培养学生的数学思维品质是数学的一项重要任务。因为课本是教师的主要依据,所以我注意深钻教材,充分发挥教材潜在的智能功能,培养学生的数学思维品质,提高学生的数学能力。     

从美学角度激发学生学习数学的兴趣

“数学太枯燥乏味了”，很多同学都这样说。为什么呢？我认为其中一个原因就是我们教师不善于运用数学美和科学的魅力来吸引学生，激发学生的学习兴趣。为什么不少学生对音乐、小说、电影、美术很感兴趣？就是因为其中容易产生美的感受。对这个问题我作了一些尝试。一、帮助学生发现数学中的美生活中，我们看到许多形形色色的建筑物很美，通过观察学习不难发现这些建筑形象都是由中学数学中的点、线、面、三角形、四边形、圆、抛物线等组合而成的。在古希腊数学家毕达哥拉斯的学说里，数学表述为美学。数学的简捷也能产生美。如相同数的加法…     

改革学法的两点尝试

一、在实验过程中，培养学生的动手操作能力 通常，我们只知道物理、化学、生物等学科有实验，其实数学学科也应该有实验，而且实验方法在数学教学中越来越得到重视，把数学课堂变成数学实验室的提法被越来越多的教师所认可。重视数学实验，从小培养学生动手动脑的习惯，其意义是深远的，因为“好习惯的报酬是成功”，在数学实验中，学生通过操作，可以把抽象的问题具体化、形象化。这样，一方面，便于学生发现规律，另一方面，有利于学生动手操作能力的培养。 如在教学第十册“体积和体积单位”时，我设计了以下实验： 教师演示实验： 用１…     

重视数学知识的探索过程

“探索”就是寻求问题的答案。“探索”具有诱惑性和鼓动性，将探索精神恰当地应用于数学教学中，就会调动起学生的学习积极性，使学生的学习变得主动起来。而数学知识的探索又必须在有效的数学活动中进行，就如荷兰数学家弗莱登塔尔所认为的，数学是人的一种活动，如同游泳一样，只有在游泳中才能学会游泳，学生也必须在做数学中学习数学，因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识才能真正地被掌握和灵活运用。我认为学生的创造能力必须在探索的过程中才能得以培养，所以重视数学知识的探索过程比简单地教给学生数学知识更重要。　　重视…     

数学关联生活 提高学生兴趣

本着数学源于生活又应用于生活的这一教学理念，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，培养学生用数学知识解决实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来。让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生会因为数学学习而感受到生活的丰富多彩。