创生教学文本--体育教材处理新概念

随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。新课程赋予广大教师极大的自主性，由对课程被动、忠实的执行者将变为主动、积极的创造者，由对教材的挖掘钻研者走向对课程资源开发的设计者。传统体育教学中“以纲为纲，以本为本”乃经典语言，说明了体育教材的权威性和严肃性。但凡体育课堂教学、备课、     

创生教学文本--体育教材处理新概念

随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。新课程赋予广大教师极大的自主性，由课程被动、忠实的执行者将变为主动、积极的创造者，由教材的挖掘钻研者走向对课程资源开发的设计者。传统体育教学中“以纲为纲，以本为本”乃经典语言，说明了体育教材的权威性和严肃性。     

课程创生:生物教材处理策略

新课程的教材地位发生了变化,新课程的教材只是素材,是一种教学资源,是学生学习的辅助工具。新课程鼓励教师积极能动地处理教材,倡导教师用教材教,而不是     

深入文本——解读教材的几条途径

一、勾联“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，解读文本时，当我们按照语文习惯思维而百思不得其解时，“跳出三界外，不在五行中”，借用另一学科的思维方式或表现方法，就有可能豁然开朗。如在教学《灯下漫笔》时，为了让学生对结论有更深的理解，我请同学们用图示法来表示作者得出的结论：“一、想做奴隶而不得的时代；二、暂时做稳了奴隶的时代。这一种循环，也就是‘先儒’之所谓‘一治一乱’。”有同学画了条直线，立刻被否定了。又有同学画了一个圆，有同学点头了，又有同学否定了：“圆是从起点回到终点，起点和终点是同一个，怎么…     

教材创生的法度

＂教材创生的规则是什么？＂＂教材创生的方法有哪些？＂怎样解决教师教材创生中的这些疑难问题？课程目标（教学目标）、教材内容以及相关的教学条件是规范教师教材创生的三大因素,是教材创生的法度。     

聚焦文本——研读数学教材的实践与探索

研读即钻研阅读,指教师在教学之前对小学数学教材进行钻研阅读,并围绕教材教学内容展开积极的思考。研读教材是教师深刻地理解和感悟教材,是吸收,是内化,而教学行为则是输出,是达成。两者相辅相成,缺一不可,也不可偏废。教师应基于对小学数学教材的研读,探索跟进自己的教学行为,并在实践中不断地观察、诊断学生学习行为以修正自己的各种行动与作为。本文试从以下几个方面系统研读小学数学教材,与同行探讨。     

尊重理解创生——例谈小学数学教学中的教材处理艺术

数学教学,从某种意义上看,是把"学术形态的数学"转化为"教育形态的数学",而这种转化过程的核心环节是对教材的处理.如何合理地使用教材,有效地整合学生的学习资源? 这已成为我们进一步落实新课程理念,实现学牛综合素质和谐发展的"瓶颈".依据笔者观察,当前小学数学教学中常见的儿种教材处理误区有:"照本宣科"式的围绕课本教学:"空洞说教"式的围绕课标教学;"被学生牵着走"的围绕学生教学.……     

新课标下体育教材资源的选择开拓与创生

传统的体育教材分类表现在以全面锻炼身体为主,按人体解剖分类的教材;以发展人体基本活动能力分类教材;完全按运动项目分类,把运动项目以     

有效阅读教材 充分挖掘文本——对学生阅读数学教材的指导

新课程改革进行了多年，然而教学实践中某些不正确的教学观念依然存在．本文旨在纠正数学学习中存在的不重视问读数学教村的教学现象，明确提出有效阅读教材的观念，并将其具体化为整体把握教材、关注文字细节、品味反思题目、挖掘思想方法等步骤，进而达到积极构建自己数学认知雄系之目的。     

用多维视角解读教材文本——以初中数学教材解读为例

教材文本是最重要的课程资源.在初中数学教学中,教师必须对数学教材做深入的解读.通过对教材的多维解读,教师在教学中才能有所悟、有所得.     

善待文本——语文教学中的文本解读

在语文新课程实施的过程中出现的"多元解读"导致了语文阅读教学中的一些隐忧和误区一些学生漠视文本自身的存在及其呈现的意义,任意解读;而一些教师由于对多元解读的误解,在课堂上不敢和不善于发挥教师对学生的影响作用.在阅读教学中如何对待文本直接关系到对话的质量.在阅读教学中正确地对待文本,就要维护文本的主体地位、遵循文本自身的语境和结构、领悟语言之妙、体会文本自身的价值取向.     

合理创生教材 拓展教学资源

正《品德与生活》、《品德与社会》教材是在回归生活这一核心理念引领下,遵循生活的逻辑,坚持生命叙事的方式,以儿童为主角,以儿童发展为目标编写的教学文本。在多年的实践中,我们发现:准确把握教材,合理重构教材,有利于将静态的文本激活,产生出有效的"溢出",让课堂教学更有效。那么教师如何带着教材走向学生,走进课堂,让教学产生出超越预设的"溢出效应"呢?我想,一方面要准确把握文本,解读文本,实现与教材的同     

研读文本——有效教学的基石

作为一位语文教师,如何才能上出一堂精彩的语文课呢？工夫全在备课。翻阅一些专家和特级教师的文章,他们对于备课都有着自己独到的见解：窦桂梅老师“关注预设、抓题眼”;     

创生教材时需处理好的几对关系

新的课程观认为,教师不仅仅是教材的使用者,也是教材的建设者.其还认为,教材是给教师完成教学目标提供的范例.是的,我们在审视教材的过程中发现,教材的编写确实有意识地给教师留下了研究和拓展的空间.所以教师在进行教学设计的时候要以课程标准为蓝本,以教材为例子,结合学生现有的知识、技能、思维水平等实际,对教材进行合理的选择、适当的补充、有效的重组,做到灵活地使用教材,积极地创生教材.当然,要想很好地创生教材,我们需处理好下面几对关系.     

核心素养下体育教学的课程创生

在小学体育教学中,教师要引导学生进行目标创生、内容创生、方式创生、评价创生。通过体育课程的不断创生,让学生真正成为课堂的主体。体育课程创生,能让学生体育学练由量变走向质变,从而让学生体育学练水平不断提升,不断飞跃。     

有效阅读教材 充分挖掘文本——谈对学生阅读数学教材的指导

新课程改革进行了多年,然而教学实践中某些不正确的教学观念依然固存,本文旨在纠正数学学习中存在的不重视阅读数学教材的教学现象,明确提出有效阅读教材的观念,并将其具化为整体把握教材、关注文字细节、品味反思题目、挖掘思想方法等步骤,进而达到积极构建自己数学认知体系之目的。     

反弹琵琶解文本——谈名师教材解读的创新视角

飞扬童心当我们面对文本时,会本能地以自己的立场、思维去理解。我们读出什么,课堂就讲什么;我们认为要学到什么程度,学生就学到什么程度。薛法根老师谈道:在解读文本的时候,要将自己当做一个儿童,就会在阅读的过程中产生     

非连续性文本——让小学语文教学活色生香

所谓的"非连续性文本"是近些年来所提出的新概念,其主要基于当前信息化的时代背景,大量的微博、知乎等非连续性文本载体的形成。在小学语文当中,非连续性文本一直以来都占据着教材的部分篇幅,但是并未能引起教师的重视,整个非连续性文本的教学与研究相对整个教学大环境显得更加滞后。本文在对多项教学案例进行总结分析后发现,非连续性文本在生活当中所承担的作用越来越强,其语文教学意义越来越大。因此基于非连续性文本直观性、简要性、概括性、实用性等特点展开相应教学研究。