《回乡偶书》教学设计

教材简介《回乡偶书》是人教版第八册中的一首古诗。全诗语言浅显易懂,描写了诗人告老还乡不被相认的情景,表达了诗人无限的感慨。教学理念《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。古诗教学应注重学生小组合作学习,在小组中进行“合作读诗——合作解诗——合作演诗——合作写诗”,让学生“在活动中学习语文,学会合作”。“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”。教学目标1.学会本课3个生字,正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。2.了解古诗大意,想象古诗所描绘的画面,体会诗人表达的情感。重、难点引导学生理解古诗,想象…     

《江南春》教学建议

传统的古诗教学,常见的是教师逐字逐句串讲诗句,教法单一,流程固定,缺少学生积极的参与,也显得没有生趣。笔者力求创设相应的教学情境,在朗读中体现学生的主体性,突出趣味性。一、优化流程,自主学习为了改变古诗教学“点——线——面”的传统课堂结构,教学《江南春》这首古诗,笔者认为可以从学法入手,设计“谈春”、“说春”、“议春”、“颂春”四个环节,层层深入,互为一体,使学生在自主学习中获得整体感受,调动学生参与古诗学习的积极性。谈春入诗。从学生的感性经验入手,说出对春天的感受,吟诵描写春景的诗句,唤起学生对春天的遐想,为后…     

关于古诗教学的几点思考

古诗是汉语言文学园地里一朵奇葩,承载着丰富的文化信息和审美意蕴,小学各年级教材里均选有一定数量的篇目。但在实际教学过程中,许多教师对古诗这种特殊文体缺乏足够的认识,以一般现代文的阅读要求、方式来处理古诗学习中的问题,教学效果很不理想,也远未发挥古诗在儿童学习、成长过程中应有的价值。笔者认为,有必要对古诗教学中一些基本问题重新梳理和思考。一、古诗教学目标的定位古诗作为一种特殊的文体,具有鲜明的特征。首先,它是“古人写的”,用的是古时的句法、语汇,反映的是古人的思想观念、古代的社会生活;其次,它是“诗”,是经过几…     

《绝句》教学设计

教学简介《绝句》是人教版第七册中的一首古诗,是唐代诗人杜甫的佳作。全诗语言浅显易懂,展现了一幅动人的春景图。诗人借景抒情,表达了愉悦的心情。教学理念《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。古诗教学应注重学生小组合作学习,在小组中进行“合作读诗——合作解诗——合作画诗——合作诵诗”,让学生“在活动中学习语文、学会合作”,“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”。教学目标1郾学会本课3个生字,正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗并默写出来。2郾理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的景象,感受诗人的心境,从…     

古诗在聋哑儿童中的教学方法探究

<正>聋哑儿童,在理解能力、学习能力以及对某些事物的接受能力上均与普通孩子在整体上有较大差距。因此在教学过程中,从事特殊教育小学语文教学的老师,必须注意根据这些学生的特点,在教学中因材施教,才可取得事半功倍的效果。一、通过视觉帮助,引导聋哑儿童学习古诗在特殊教育中心对聋哑儿童进行汉语言教育,同普通学校一样,也需要进行古诗教学,而对于耳聪目明的健全学生学习起来都有一定难度的古诗,对聋哑儿童     

保护和培植学生阅读古诗的积极性

古人云 :“好书不厌百回读 ,熟读深思子自知。”在语文教学中 ,要保证学生阅读的广度和深度 ,必须刻意保护和精心培植学生阅读的积极性。在小学古诗的教学中 ,应激发儿童学习古诗的兴趣 ,让学生的阅读“积极性”在语言的积累与感悟中得到持续的发展。一、开展背诵比赛 ,让学生的积极性孕育于成功的喜悦之中。背诵比赛 ,是孩子们最乐于参与的一项活动。无论怎么比 ,也无论比多少遍 ,孩子们都乐此不疲。但如何让全班孩子都喜欢参与 ,积极投入 ,教者确实颇费心机。成功的喜悦是永恒的精神力量。孩子们的背诵水平参差不齐 ,我始终注意让人人都能…     

探讨如何实现小学语文古诗教学的有效性

古诗教学是小学语文的一个特色,小学语文的课程都教授些什么?无非就是声母、韵母、拼音、字词等最基础的,然而除了这些,在小学语文课本中我们还能看见的是许多古诗。事实上,古诗是我国传统文化的精髓,古诗在小学语文的学习中占有重要的地位。作为小学语文教师,应当提出更加有效的学习方式提高古诗教学的有效性,帮助学生更好地学习古诗,更好地体会古诗中所表达的思想情感。     

游戏,让古诗教学乐趣无穷

传统的古诗教学是“字字落实”,解词释句成了古诗教学的主要任务,结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文解得支离破碎。学生在枯燥的背诗、抄诗中,毫无情感体验、意境体验可言,久而久之,便使学生丧失了学习古诗的兴趣。游戏是儿童生活的象征,我在实践中也思考,如何操作才能激发学生     

七字诀——我的古诗学习法

中国是诗的国度,古典诗词是中学语文教学的重要内容。古诗以其独特的文学形式、深广的思想内容、丰富的表现手法承载着德育、智育、美育使命。在语文学习和教学实践中,笔者依据新课标理念,对古诗学习方法进行了一些探索,概括成“读”、“背”、“默”、“解”、“品”、“唱”、“诌”——“七字诀”。现浅谈如下：     

古诗教学“三先三后”谈

我国是诗的国家。诗教,是我国传统的有效的教育方法之一。小学语文教材中,入选了相当数量的古体诗。古诗教学,对于熏陶儿童美的情操,净化儿童的心灵,培养其文学兴趣和提高写作水平,为今后学习古典文学奠定基础,都是十分有益的。古诗教学,是个值得研究的问题。笔者认为古诗教学,在方法上应做到三先三后。 先读后讲 读中求解     

建立专题网站探索古诗教学

在历来的小学语文教学中,古诗教学在每册课本中一般都有四至五篇。而在国家教育部颁布的九年制义务教育全日制小学语文教学新大纲中,除课本内有一定的古诗内容外,还另行推荐了80首,要求学生学习背诵。在上海两期课改的新语文教材中,尤其对古诗教学提出了更高的要求。如一年级就要求学习古诗38首,二年级要求学习古诗65首……这说明在语文教学中,对学生学习古诗的要求愈来愈高,古诗教学愈来愈受到重视。然而在传统的诗歌教学中,常是“教师为中心”的填灌式的滔滔不绝讲解,以及死记硬背抽象的文字知识,这样的教学很容易切割古诗所深蕴的精思、…     

诵文解义 寻“喜”悟情 联读探因——《闻官军收河南河北》(五下)教学设计

<正>教学目标:1.学习4个生字,会写“涕、巫”2个生字。正确、流利、有感情地朗读古诗。2.借助注释、地图等读懂古诗的意思,横向叠加“喜”的意象,感受诗人的喜悦心情。3.通过古诗的学习,感受诗人的爱国情怀。课时安排：1课时。教学过程：板块一知人论世,走进古诗1.了解故事背景——安史之乱。     

儿童阅读应“两条腿”走路

一个人的精神发展史,就是一个人的阅读史。在阅读能促进儿童的精神成长上,大家已达成共识。但在读什么样的书上,却众说纷纭,各执一词。读经派主张读“四书“”五经”,内容上越深越好,认为孩子在13岁以前应该满腹经伦;儿童文学派反对读经,认为儿童就应该读童书。大家都强调是让儿童在最适合的年龄读了最适合的书。我个人认为,儿童阅读就是在汲取他们精神成长所需的“营养”,这个“营养”的搭配必须全面、合理与均衡。因而,我主张儿童阅读应“两条腿”走路。一、古诗、古词、古文——孩子成长的“母乳”从小多读一些经典诗文、名家名篇,除滋养…     

谈多媒体与古诗教学

近年来,多媒体教学渗透到教育教学的各个学科中,在古诗教学中也扮演着重要角色,为古诗教学增添了无穷魅力。多媒体教学解决了学生学习古诗的难题,使古诗教学从“山重水复疑无路”的困境中走出来了,进入“柳暗花明又一村”的新境界。     

古诗教学“悟情入境”的几种做法

长期以来,受“重在考察学生的记诵与积累”教学评价的影响,古诗教学被边缘化,出现了重阅读轻古诗的不良倾向,古诗教学仅仅停翻在“讲讲——抄抄——背背”这一层而上,原本意韵隽永的古诗教学变为一种对学生的“惩罚”。     

小学古诗教学新法初探

诗歌与绘画、音乐等艺术是相通的,学习、朗诵古诗能给人以美的享受,陶冶人的情操。然而,有很多教师却把古诗教学看成一个难题,甚至认为学习古诗的惟一方法就是死记硬背,使古诗教学走进了一个误区。为突破这一教学格局,我以“构建自主、开放、探究的学习方式”、“珍视学生独特的感受和理解”、“与实践相联系发展学生的创新思维”等新课程理念为指导,根据自己的经验,总结出古诗教学“五法”。方法一:读读,是开启学生智慧之门的钥匙;读,是学生理解、感悟、思考的前提。语文教学离不开朗读,古诗教学更离不开朗读。朗读是读者对作品理解的基础…     

古诗教学的实践与探索

一、“忽如一夜春风来。千树万树梨花开。”——诵读领悟美 古诗不仅内涵丰富．而且短小精悍。词句优美,韵律和谐,节奏性强？易读易记．特别适合小学生诵读。不管是领会诗的含义．还是体味其美的意境．都离不开朗读。朗读能够激活想象,培养语感．所以．朗读必须贯穿于整个古诗学习的过程．而朗读也是古诗教学的重点。     

电子白板与古诗教学结合的教学实践经验总结

古诗是前人留下的璀璨文化。因此,小学语文教师在教学中要做好古诗教学工作,运用现代化教学手段——电子白板来开展教学活动,以此来帮助学生更好地学习古诗,提升学生的学习效率。     

识体而解读 适体而教学

古诗,是语文教学的极佳资源。古诗作为一种文体,其特点是在千百年的写作实践中逐步形成的,具有相对的稳定性和独立性,对主题、材料、结构、语言、表达方式等诸方面都有独特的要求。了解并围绕这些要求,立足文学本位、课程本位和儿童本位进行教学,就能将古诗的精髓讲清楚,提高学生古诗学习的获得感。     

如何紧扣诗眼实施古诗教学

“诗眼”指古诗中最精练传神的某个字词,是古诗中的点睛之笔,隐含着古诗的主旨和内涵。教学时,教师从挖掘“诗眼”入手,引领学生品味古诗的含义,体会古诗的意境、感悟古诗的诗情,并充分挖掘其中的美学因素,可有效提高古诗教学的质量。