我们从能力本位职业教育吸取些什么

能力本位职业教育，又称CBVE（CompetenceBasedVoca－tionalEducation），也有称CBT（CompetenceBasedTraining），即能力本位培训，其中以能力本位职业教育居多。它以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学模式。国外许多国家通常把这样的一种教学模式称为CBE（…     

素质本位职业教育——我国职业教育走向21世纪的战略抉择

近二三十年来,国外教育界兴起能力本位(Cornpetence Based education)思潮,波及职业教育领域并得到积极的反响。能力本位职业教育的观点与教学模式,80年代在国外已经形成,其核心就是职业教育的着眼点由知识本位转到技能与能力上来,突出满足职业能力或资格的需求,强调使受教育者获得预期的职业能力,以适应就业、生产与工作之需要。能力本位优于知识本位,它为就业生     

对接职业资格标准提高综合技术素质

“以就业为导向,以能力为本位”是职业教育的人才培养理念,在职业教育中应营造一种特定的职业活动或职业情境,通过知识和技能的类化转移,在知识、技能和素养等各个方面达成与职业资格标准的深度融合,来促进学生的职业技能和综合素质的形成和发展,使相关的一般能力得到特殊的发展和整合,从而形成较为稳定的职业综合能力和技术素养。     

澄清误区：对于能力本位课程理念的思考

能力本位课程理念不断受到质疑与批判,源于理解上的一些误区.实际上,能力本位课程理念不仅仅局限于CBE这一具体课程模式;其本质也并非重技能轻知识、重工具轻人本,相反它认识到工作知识对于职业教育的意义,并关注学生的主体地位;其对于能力的理解也不仅限于岗位技能,而有更广泛的解读.只有澄清这些误区,才能深刻把握能力本位课程理念的内涵,坚定能力为本的理念,更好地指导我国的职教改革.     

能力本位还是素质本位──职业教育走向21世纪的战略抉择

近二、三十年来,国外教育界兴起能力本位（CompetenceBasedEducation）①思潮,波及职业教育领域并得到积极反响。能力本位职业教育观点与教学模式,80年代在国外已经形成。其核心就是职业教育的着眼点由知识本位转到技能与能力上来,突出满足职业能力或资格需求,强调使受教育者获得预期职业能力,适应就业、生产与工作。能力本位,优于知识本位,它为就业生产与工作作好准备,更直接地符合企业的需求;也优于企业本位,更能适应行业系统宽职业带（或职业群）的需求;还优于学校本位,使受教育者更多地联系企业接触社会。总之,能力本位…     

中等职业教育素质本位论

职业教育以什么为本位，这是一个涉及职业教育思想观念和人才培养模式变革的根本性问题。几十年来，我国的中等职业教育经历了从“知识本位”、“技能本位”到“能力本位”，显然在新世纪形势下，这种本位观巳远落后于时代。进入21世纪的中等职业教育呼唤素质本位的教育思想与模式，这是顺应时代要求的战略抉择。     

推行能力本位职教培训

“能力”,一般是指人们完成一定活动的本领。能力本位教育思想中的“能力”,是指一个人在现代社会中从事职业活动的生存、发展的全部主观条件。这些条件包括专业能力、方法能力、社会能力(后两者又称为关键能力,如交流与合作能     

中师数学教师教学基本功探讨

一、教学基本功的内涵与特征所谓基本功,是指“从事某种工作所必需掌握的基本的知识和技能”。(现代汉语词典P519)而教师的教学是以掌握必备的知识为前提,以一定的能力作为保证的创造性的实践活动。对于每一个教师所从事的学科教学来说,教学的成败更多地取决于教师的学识水平和教学技能技巧。因此,教师教学基本功是指:“教师从事学科教学工作必须具备的,相对稳定的、综合性的教学技能和修养。”它具有基础性、稳定性、发展性等鲜明特征。     

电学实践教学中学生创新能力的培养

我国职业教育原有教学模式是建立在以学科知识体系教学为中心的基础上的,形成了所谓的“知识本位“教学模式.其特点是以学科为主,注重理论知识的完整性、系统性和科学的严密性,忽视了理论知识的实用和实践性.而素质教育是以学生为主体,以能力为本位,以全面提高学生综合素质为目标,形成了“能力本位“的教学模式.其特点是以职业岗位所需的知识、技能与态度为目标,使受教育者具备从事该项职业的能力、资格和可持续发展的综合素质,使职业教育的培养目标适应于社会经济发展的用人需求.所以改革传统教学模式,确立“能力本位“的教学理念并贯彻于教学工作之中,显得尤为的紧迫和重要.……     

改进管理 加强硕士研究生的能力培养

一、硕士研究生的能力素质和培养目标所谓能力,从心理学意义上讲是指人们从事或完成某项工作或活动所表现出来的心理品质和活动。能力的内涵一般包括三个部分,即知识、智力和技能。一个人的能力是知识的多寡、智力的高低、技能的优劣之综合表现。知识和智力具有内在性,而能力具有外显性和实践性。一个人的能力只有与实践相结合并通过一定的实践活动才能表现出来,能力的高低,表现为对所从事的工作和活动完成的质量。     

能力本位职业教育理论的结构分析

能力本位职业教育理论曾对西方发达国家的师范教育和职业教育产生过很大影响,我们也应从中汲取一些营养。能力本位职业教育以培养“能力人”为目标,并根据这个目标来开发课程、设计教学、选择教学方法和评价方式。这里的“能力人”,是指既具有胜任具体工作岗位的职业能力,又具有一定的适应新异工作情境的迁移能力的劳动者,强调的是做事能力而非传统能力观所指的再现知识的能力。     

创新体现个性求实突出特色--介绍中职国家规划教材《电子技术基础》

由陈振源主编的中等职业教育国家规划教材《电子技术基础》，经全国中等职业教育教材审定委员会审定，于２００１年７月由高等教育出版社出版，受到使用学校的普遍欢迎，在“一纲多本”的教材园地中展现出独有的特色。一、按“能力本位”的课程模式设计教材框架首先，编者调查了现代电子企业生产管理人员，并结合自身从事电子产品开发和生产的实践经历，确定从事电子行业岗位群工作的必备知识和关键能力要求，明确各章的知识目标和技能目标；根据知识目标确定教材理论知识的深度和广度。其次是依据技能目标编写工程应用的技能知识和安排技能…     

知识、技能与能力:英国与德国职业教育与培训差异化研究

在创建欧洲资格框架的背景下,通过比较英国与德国的职业教育与培训系统中的知识、技能与能力概念的异同,分析揭示了德国与英国三个外表相似术语的明确含义。这些含义深深扎根于各自国家的制度结构和劳动过程中。同时,介绍了德国"知识本位"的职业教育与培训模式和英国的"技能本位"模式之间的主要区别。     

警惕“技能本位”、“技能至上”论对职业教育的负面影响

当前,职业教育中“技能本位”、“技能至上”论为许多人所推崇。固然,职业教育需要突出和强化技能训练,但是,职业教育不只需要技能训练,更不能片面宣扬“技能本位”和“技能至上”。职业教育需要的是科学发展观引领下的以人为本、全面发展。在当前形势下,我们要警惕“技能本位”、“技能至上”论对职业教育的负面影响。     

五年制高职生社会能力培养的有效途径

高职教育的宗旨是“能力为本位”,职业能力可以分解为从事职业活动所需要的专业能力、方法能力、社会能力。社会能力是从事职业活动所需要的社会行为能力,传统的职业教育注重专业能力和方法能力的训练,忽视社会能力的培养,班级活动课可以成为培养学生社会能力的有效途径。     

以“工作过程”为导向，培养聋生能力

在传统的职业教育中,教学内容指向于专业理论知识和抽象的专业技能,而“工作过程”知识没有被考虑到。以“工作过程”为导向的职业教育,是以专业劳动为中心地位,以“工作过程”为切入点,教学内容指向于职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。在教学中,教师将需要解决的问题或需要完成的任务交给学生,在教师的指导下,以小组工作方式,由学生自己按照实际工作的完整程序,一起制定计划,共同或分工完成,从而使聋生具备从事职业活动所需要的各种能力。     

文摘荟萃

职业教育必须实现由能力本位向素质本位的转变王敏勤在《教育研究》２００２年第５期上撰文指出，职业教育以什么为本位，是一个根本性的问题。在跨入２１世纪，科技全球化、经济全球化大背景下，职业教育必须实现由能力本位向素质本位的转变。作为本位性的素质在结构上由三大部分构成：１．基础性素质。包括科学文化基础知识、基本技能、基本能力、基本职业道德品质、基本职业个性倾向、基本爱好等。２．专业性素质。包括与某一专业工作密切相关的理论知识和方法知识，这一专业工作所需的实践操作能力和技能，这一专业工作所必备的职业道德…     

高职教学改革要以培养职业能力为重点

《国务院关于大力发展职业教育的决定》把“以服务为宗旨、以就业为导向”作为职业教育办学方针,成为我国今后一个时期内职业教育改革和发展的指导思想。以就业为导向的高职教育必须树立“职业能力为本位”的思想观念,高度重视学生职业能力和实践技能的培养。一、构建科学的职业能力体系在参考目前国内对职业能力的研究成果以后,将职业能力分为职业专门技术能力和职业通用能力两大类别。职业专门技术能力是指从事某个职业所需要的专门技术应用能力,包括熟练的专业技能、应用技术开发与革新能力等;职业通用能力主要是指胜任职业需要的学习能…     

努力实现职业教育从知识传授为主到能力培养为主的转变

自改革开放以来,在党中央、国务院的一系列政策指引下,在职教界同仁的共同努力之下,职业教育取得了可喜的进步。其中最重要的成果之一,是基本确立了职业教育应以培养学生的能力为其主要的目标。这里所说的能力,是指综合的职业能力,包括从事职业活动所必要的专业能力,方法能力和社会能力。这一确立标志着职业教育的发展取得了突破性的进展,即职业教育开始从依附于普通教育的阶段走向了自身相对独立的阶段。 众所周知,知识是人脑中已形成的经验系统,而能力则是个体顺利完成活动任务的直接有效的心理特征。知识是能力发展的基础,而能力则制约着知识掌握的快慢、深浅、难易、灵活性和巩固程度。没有知识的能力和没有能力的知识都是不可想象的。但是,知识不是能力,知识也不能替代能力。普通教育和职业教育都需要知识和能力,但各自有所侧重。普通教育所要解决的主要是“是什么”和“为什么”的问题,属于认识世界的范畴。职业教育所要解决的主要是“做什么”和“怎么做”的问题,属于改造世界的范畴。因此,普通教育应以知识传授为主,而职业教育则应以培养能力为主。     

职高生从业能力三因素结构说刍议

《职教法》指出：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针,对教育者进行思想政治和道德教育,传授职业知识,培养职业技能,进行职业指导,全面提高教育者的素质。”如何贯彻《职教法》？如何搞好职业高中素质教育,培养学生从业能力？我们提出“从业能力三因素结构说”以飨读者。一、指导思想培养跨世纪的高素质的劳动者,首先要明确职业教育指导思想,即要解决现代职业教育究竟应以什么为本位的问题。目前我国职业教育理论界存在着三种观点：一是以知识为本位的观点,这种观点强调知识的系统性、广泛性和科学性,赞同职高教学普教化,以适应…