教师如何在反思中"学会教学"

教学反思是全面发展教师的过程,也是“学习教学”的过程,教师在展开教学,教学生“学会学习”,获得全面发展的同时,通过反思“学习教学”,自身获得进一步发展,最终“学会教学”,成为研究型教师。教师如何在反思中“学会教学”呢?     

论课文教学的基本程式

现在常常把中学语文教师指导学生学习课文的过程,叫做“讲读教学”或“阅读教学”。其实“讲读”和“阅读”都未能确切地反映出中学语文教学中课文教学的全过程和在这一过程中师生广泛的教学活动,所以还是直接叫做“课文教学”为好。课文教学是学生在教师指导下学习教材的全过程。学生在这个过程中,通过自己的努力获得语文的基本知识,而不是“听下”“抄下”这些知识;学生在这个过程中通过自己的努力获得应用语文知识于实践的基本能力,而不是以“听下”“抄下”的死知识答题的能力。象在其它学习过程中一样,学生是学习的主人,教师是指导者。     

新课标下中学数学教学“有效性”的研究

所谓教学的“有效性”,主要是指教师通过一段时间的教学之后,使学生获得进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学是否“有效”的标志。在这一有效教学的过程中,教师能够有效“讲授”知识、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效“激励”学生。在教师帮助学生有效学习的同时,学生也在帮助教师有效教学．所以教师不应该站在学生的对面．     

构建初中语文自主探索学习的思考与实践

近两年来,我们在引导学生如何开展“自主探索学习”的学方面作了一些尝试。 “自主探索学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标,它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体,教师的职责是纽织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。在具体的教学过程中,通过课堂教学改革和实践,教师有效地组织学生进行自主探索学习,     

初中数学新《课程标准》课堂教学之我见

数学新课标教材倡导学生主动探索、自主学习、合作交流,以体现数学再发现的过程,教师给学生创造环境,鼓励学生“观察”、“操作”、“发现”,在这个过程中通过合作交流等方式,培养学生的自主学习能力,发展学生的个性品质,从而激发学生的学习兴趣,提高学生学习数学的能力。在整个教育教学过程中教师与学生处于同等地位,是共同的“参与者”、“学习者”。结合多次的新课标培训和教学实践的摸索。下面我从教师和学生两个方面进行探讨。     

“双主三维四学”教学评价的建构实践——以重庆市融汇沙坪坝小学学本课堂评价为例

教学评价对于提高教师的教学水平和学生的学习水平具有极其重要的导向作用,“学本教学”评价体系通过对教学交往中“教师与学生”双主体的关注、对课堂教学中“学习目标”“学习过程”“学习效果”三个维度的构型,以及对学习过程中“自学”“互学”“展学”“拓学”四阶学习进程的指标细化,实施基于课堂观察的学生学习效能和教师教学水平的有效提高的多维策略,为课堂转型更好地立德树人提供样本借鉴。     

在数学教学中如何确保学生的主体地位

教学过程中,当学生积极参与其中时,教师对学生的一切指导、启发和传授才能起到相应的作用．没有认识主体的主观能动性,是不可能真正认识世界的,也不可能完成教学任务．学生作为认识的主体,是学习的内因,是发展的根据．教师的“教”则是学生学习的外因,是学生发展的重要条件．教师“教”这个外因要通过学生“学”这个内因而起作用,因此,在教学过程中,教师必须调动学生的学习积极性、主动性,将学生消极被动的学习变为主动积极地学习,要实现这一目标．必须摆脱“以教师为主”的“外因论”思想,尽量创造条件来确保学生在学习中的主体地位．     

美术教学中培养学生的自主学习能力

“自主学习”是相对“被动学习”而言的。在以往的美术教学里,教师处于中心地位,学生围着教师转,完全处于被动应对的状态。《美术课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体”、“学生是美术学习的主人”。这些命题,较之我们经常说的“教师为主导,学生为主体”更加强调学生在美术学习中的主体地位。所以,在美术教学中,我们要树立新理念,执行新课标,实施新课程,努力构建自主学习的崭新学习方式,打造美术教学的新天地。一、激发学生自主学习的兴趣美术教学过程应该是美的信息传递和接受的过程,是美的感情交融深化的过程。在这一过程中,教师有效…     

语文教学中如何“导”

教师是教育者,在教学过程中对学生起主导作用。教师的责任决定了他在教学过程中的导向和组织作用。这种导向、组织作用表现为教学内容、教学方法、教学过程都是教师设计、组织和实施的。教学过程中教师要根据教学目标的要求,向学生传授知识、技能,尊重学生的主体地位,激发学生的主体意识,调动学生学习的主动性和积极性;教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助,指导学生学习,教师的“导”要以尊重学生的主体性和主动精神为根本,要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合的过程,是教师引导学生主动积极参与学习的过程。所…     

新课改形势下"自主学习"物理教学模式初探

“自主学习”是指教学中学生始终处于主动学习状态。物理教学中实施“自主学习”课堂模式 ,是发挥学生主体作用和教师主导作用的最佳途径。要求教师要以学定教 ,以学生为本 ,让学生真正做学习的主人。我认为要构建“自主学习”的教学模式 ,应从以下几方面入手。1 确立以人为本的教学思想以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学中的主体地位 ,要求教师确立“心中有学生”的思想 ,在教学过程中明确学生是教学的中心 ,教师的职责在于“引路” ,为学生的个性发展、长远发展奠定基础。在设计课堂教学组织过程中 ,应把以前设计如何教转变为设计…     

思考中学美术参与性教学

社会发展需要的是具有积极主动参与竞争的人才，我们的美术教学必须改掉“依葫芦画瓢”式的盲从教学模式，通过参与性教学改变学生被动的学习心理，让学生养成“自主学习”、“主动参与”的习惯。一、变“教师中心”为“学生主体”１．完善教师形象，转变教学观念。在美术教学中，经常可以看到学生焦急地向老师询问自己的美术作品好不好。学生焦灼的眼神，充分反映出教师的权威。在传统的教学模式中，学生的一切学习活动都围着教师转，以教师为中心，学生被动消极地学习。但从现代教育观念看，学习过程主要是学生在学习，教师的“教”应该始…     

语文教师在自主学习中的作用

《语文新课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“教师是学习活动的组织者和引导者”,“学生是语文学习的主人”。由此可见,教师在教学活动中不再是“传道授业解惑”,而应是学生学习的指导者与参与者,学生是教学过程中的主体。教学过程是师生平等交流、积极合作、互助互动的共同发展的过程。     

“导学自悟”教学模式在英语教学中的运用

“导学自悟”教学模式是通过教师的“导”,引导学生“自主、探究、合作”的学习,让学生真正成为学习的主人。这里面包含二层含义：一方面是教师通过科学合理地创设情境以引导激发学生求知欲望和学习兴趣;另一方面,学生的学习应是主动发现的过程,因此持续关注学生的学习过程与方式十分重。教师在教学中应该为学生的“学”服务,加强学法指导,培养学生养成良好的学习习惯,通过开发学生自主学习的潜能,以提升学生独立获取知识的能力。     

“生本教育”下的中学历史教学初探

我们大家都知道,在教学过程中,学生是主体,教学应该以学生为中心,“生本教育”正是体现了这一科学教育理念。在“生本教育”模式下,我们教师始终“以人为本”“以学生的发展为本”,改变了过去“教师讲、学生记、考试背笔记”的应试教育模式。在“生本教育”中,通过我们教师的适当点拨,学生自主学习、合作学习、探究性学     

牛津版高中英语“愉快”教学法探究

所谓“愉快”教学指在教学过程中,教师为学生创建一个欢快、轻松的环境,让学生在潜移默化中进行知识学习,教师在和谐、愉悦的氛围中完成教学任务。“愉快”教学的本质在于“教学”,旨在在愉快教学的教学环境中,让学生成为学习的主体,教师起辅助、引导作用。一、在高中英语课堂中进行“愉快”教学的目的从科学的方向上看来,学生在课堂学习时的效率主要是由两方面因素决定的,一是遗传的因素,包含学生的记忆能力,智力、遗传等,是很难改变的;其二是学生的主观因素,包含对知识的兴趣程度,对学习的态度、自身的修养等,是可以通过外力进行转变的。     

语文阅读教学中的有效预学探究

新课程改革以来,实现着语文教学的有效和高效是每一位语文教师追求的目标。实践中,“学案导学”成为了很多教师探究实现语文有效教学的课堂模式,以“学案”为载体,以“导学”为方法,以学生的自主学习为主体,通过教师的引导点拨,共同完成教学任务,实现教学目标,进而实现语文教学的有效性。在教学目标的实现过程中,实现学生的自主学习、合作学习和探究学习,弘扬学生的个性,培养学生的创新能力。在这种课堂模式中,“预学”作为     

“导学式”在初中历史教学中的运用

“导学式教学”是指在教师的指导下 ,以学生为学习主体的教学过程。“导”是指教师的主导作用 ;“学”是指学生在教师指导下 ,通过自学、认识、理解 ,并积极探究 ,达到掌握知识、提高能力和思想教育的过程。激发学生的学习兴趣。 要真正让学生成为学习的主体 ,教师首先就必须调动学生的学习积极性 ,使之参与教学过程。初中生掌握的历史知识较少 ,基础较差 ,但好奇心较强。为此 ,教师更应加强引导 ,激发学生的求知欲。 (1 )情感教育。教育是有情感的 ,离开了情感教育 ,只能走入单纯传授、枯燥的死胡同。为此 ,在课堂教学中 ,教师要培养学生的…     

谈谈教学过程中的“提问”和“讨论”

教学是由教师教和学生学的活动构成的。教学过程是教师的教学方式和学生的学习方式互动的过程，“提问”和“讨论”是重要的教学方式。教师的教学观念决定学生的课堂地位，教师的教学方式决定学生的学习方式。选择教学方式应有明确的目的性。在日常教学过程中，不少教师对“提问”和“讨论”教学方式的理解和运用存在问题，甚至出现错误，从而影响教学水平和教学质量的提高。     

培养学生创新能力的一点体会

在教育教学工作中,我们深知,学生是学习的主体,教师的“教”是为学生的“学”服务。教学实践也证明:在教学过程中发挥教师的组织者、合作者、参与者的作用,调动学生学习的主动性和积极性,把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能     

变“教”为“导”实现转型

《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。然而,在实际教学中,教师们习惯于“教”,师生间缺少互动,学生处于被动学习的状态,学习能力得不到有效培养,教师自身专业发展受到阻碍,这样的教学行为从根本上背离了课程改革的目标。我们试图通过教师教学行为的转变,以“教”为中心变为以“导”为手段。通过引导、指导、辅导,吸引学生自觉参与到学习之中,变被动接受为主动学习,在不断解决“任务”的过程中,主动思考,寻找方法,发展思维。