利用概念图提高生物概念教学有效性的探索

概念教学是提高生物教学有效性的一个基本策略。本文就在生物教学中如何利用概念图提高生物学教学有效性,谈了自己的一些体会和想法。通过实践证明:引导学生构建概念网络图,课堂教学有意识的利用概念图有利于提高教学的有效性。     

生物学概念教学方法的思考与探索

通过感性材料进行概念引入;注重概念内涵、外延的分析及概念异同比较;运用概念图、变式训练及解决现实生活问题等教学方法,有助于在初中生物学课堂教学中强化概念教学,引导学生对生物学概念的建立、理解与应用,培养学生的生物科学素养。     

如何开展初中生物学概念教学

本文从创设情境、演示实验、利用对比和构建概念图四个方面论述如何开展初中生物学概念教学。     

浅谈初中生物学中的概念教学

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》增加了对50个生物学的重要概念的描述,凸显重要概念的传递,因此教师们在教学中要重视概念教学,笔者就此谈谈在概念教学中的一些体会。     

初中生物学实验教学与概念教学的整合

初中阶段围绕生物学重要概念来组织并开展教学活动能有效提高教学效率,有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。实验对于学生理解核心问题、构建核心概念具有重要的支撑作用。     

初中生物学概念的教学策略

本文结合教学实际,就初中阶段生物学概念教学中实施关键词教学、列表教学、公式教学和图示教学的策略进行了探索。     

有效进行初中生物学概念教学的策略探讨

结合一些教学实例,就如何进行概念教学进行论述:在课堂教学中,教师可以借助实例、比喻、实验、辨析等方法,使抽象的概念具体化、枯燥的概念趣味化、理性的概念感性化、模糊的概念清晰化.     

探析基于单元教学设计的高中生物学概念教学

中学生物概念是生物学科知识结构的基础。概念是思想的一种形式,也是判断与推理的起点,因此概念性教学在培养学生思维能力方面具有重要作用。要让学生真正理解该概念的内涵和外延,需要通过区别相似概念,归纳相关概念,最终构建起自己的概念体系。     

初中生物学中有关重要概念的教学

作者对初中生物中重要概念的教学作了探讨。首先,明晰"重要概念";其次,利用概念图等方法梳理知识点;其次,引导学生区分易混淆的概念;最后,开展探究实验。     

基于核心素养的初中生物学概念教学

随着素质教育的深入实施,核心素养的培养已成为现代教育工作的核心目标。在初中生物概念教学中进行核心素养的培养,可以有效提高学生对于生物概念的理解与认识能力,帮助学生形成良好的知识网络,丰富学生的理论基础与认识水平,为其终生学习打下坚实的基础,本文从四个方面对基于核心素养下进行初中生物学概念教学进行了简单的探析。     

新课程理念下的初中生物学概念教学

生物学概念是生物学课程内容的基本组成部分,课标要求“概念教学要基于对事实的抽象或概括,要注意到学生头脑中已有的概念,要帮助学生建构合理的知识框架”。因此,新课程理念下的初中生物学概念教学,要摒弃“直接给出概念,让学生简单识记”的机械化、形式化倾向,要通过适度拓展教学内容,充分依托“前概念”,开展实验探究、进行图文转换,制作概念图等方式,让学生感知体验概念的形成过程,整体把握、准确理解、掌握运用概念,发展学生的学科核心素养。     

关注重要概念的形成,促进初中生物学教学

义务教育生物学课程标准中明确提出生物学重要概念处于学科的中心位置,教师在设计和组织教学活动时,应该注意围绕重要概念展开,精选恰当的教学活动.生物学重要概念对学生的学习具有重要的促进作用,为此,本文着重介绍了教学中促进生物学重要概念的传递和形成的一些教学方法.     

浅谈初中生物学概念教学的有效策略

本文结合教学实践,阐述了在概念教学过程中提高教学效果的一些尝试。     

基于深度学习理论的初中生物学概念教学

在初中生物学概念教学中,采取深度学习策略,可激发学生对概念的探究欲望、加深学生对概念本质的理解、提升对概念的应用能力,加快推进素质教育,提升学生的综合素养以及教学效率,从而促进学生的全面发展。     

初中生物学重要概念传递的教学例谈

本文以“绿色植物能利用太阳能（光能）把二氧化碳和水合成贮存能量的有机物,同时释放氧气”为例,介绍如何根据教学内容综合运用多媒体、经典实验、自主探究、合作学习和概念图等进行生物学重要概念传递的教学实践。     

初中生物学概念教学中科学思维的培养

科学思维是生物学科核心素养之一。结合初中生物学教学实践,通过整合概念,提高归纳与概括能力;厘清概念,提高比较与分析能力;巧设问题,提高逻辑思维能力;创设活动,提高模型与建模能力等四个方面,举例阐述在概念教学中培养学生的科学思维。     

谈生物学概念的教学

正确、高效地掌握生物学概念，是学生学习过程中的重点和难点，也是学好生物学的基础。因此，概念的教学应贯穿在教学过程中各个环节、各个方面。本文依据近年的教学经验和有关教育心理学知识，针对不同概念的特点，着重从以下几个方面进行概念教学，收到了良好的效果。     

重视生物学基本概念教学 促进建构结构合理的概念体系

本文以现代教育学习理论为指导,结合新课程理念,遵循学生认知逻辑规律,探讨了生物学概念教学的几种方法及其理论基础。     

生物学教学中促进错误概念转变的策略

实践证明 ,我们的学生在学习生物学课程前 ,已经在日常生活或自身的实践中 ,形成了大量有关生物或生命的朴素概念 ,这些有的与科学概念相一致 ,有利于促进科学概念的形成 ,但有的则是与科学概念相去甚远的错误概念 ,如不给予重视和转变 ,则可能严重阻碍他们对科学概念的学习。在分析学生的错误概念对生物学概念学习的影响的基础上 ,提出了促进错误概念转变的教学策略 ,可供生物学教师应用或参考。     

初中生物学课堂“概念构建”的教学实践与探索——以“土壤里的微生物”为例

通过对"概念"的理解、内化等搭建起学科知识框架,从而引发学生对知识的扩展、运用,并且把生活中的问题融合到相关学习情景中。同时,强化"概念构建"教学,使学生在理解生物学概念的过程中,培养学生的生物学学科核心素养。