浅探“问题解决”模式在数学课堂教学中的实施

课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究而获得的？为此，理论工作者提出了许多以学生为中心的教学模式，如“引导发现”模式、“实践活动”模式、“讨论交流”模式、“问题解决”模式等，特别是以“问题”为载体的“问题解决”模式。以下我从两大方面来叙述实施“问题解决”模式教学过程中的具体步骤和体会：     

研究性教学与高校马克思主义理论课教学模式的创新

一、什么是研究性教学?什么是研究性教学呢?所谓研究性教学,也叫研究型教学或研究式教学,它是一种试图克服传统教学模式弊端,培养创新型人才的新型教学模式。研究性教学的理论基础是美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”。其基本观点是认为学生学习的过程与科学家研究的过程在本质上是一致的,因此教育者应建立一种合适的体系,采用一种合适的模式,激励、引导和帮助学生去主动发现问题、分析问题和解决问题,并在探究的过程中获取知识、训练技能,培养能力和创新的思维方式,发展个性,使学生的知识、道德、智…     

试论探索法在生物学教学中的应用

“探索法”是指教师采取各种有效的手段,引导学生经过自己的努力。去发现问题,提出问题,解决问题,进而得出正确的结论,而不是简单地由教师将正确的结论“搬”给学生,让学生被动地去“证实”,或由老师单向地提出问题,让学生去解决。在学科教学中,正确、清晰地传授知识固然重要。但教会学生如何去正确的获得知识,从人才的培养上看,尤为重要。 如何引导学生“探索”呢?我采用了以下几种方法:     

“引导——发现”教学模式应用例谈

什么是“引导——发现”教学模式？它是一种以解决问题为中心,注重学生独立活动,着眼于创造思维力和意志力的培养,并且在教师的启发、引导下,学生自己去探索和主动发现问题,解决问题,以获得新知的一种教学模式．在小学教学课中应用这种模式,彻底改变了传统的“教师满堂灌”或“教师讲,学生听”等教学模式,同时对于发展学生的智力和能力,     

研究性教学与高校马克思主义理论课教学模式的创新

一、什么是研究性教学？ 什么是研究性教学呢？ 所谓研究性教学，也叫研究型教学或研究式教学，它是一种试图克服传统教学模式弊端，培养创新型人才的新型教学模式。研究性教学的理论基础是美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”。其基本观点是认为学生学习的过程与科学家研究的过程在本质上是一致的，因此教育者应建立一种合适的体系，采用一种合适的模式，激励、引导和帮助学生去主动发现问题、分析问题和解决问题，并在探究的过程中获取知识、训练技能，培养能力和创新的思维方式，发展个性，使学生的知识、道德、智能、体能等均得到最大程度的开发和发展。     

“导、探、发、证、用”数学教学模式之探索

数学是“思维的体操”,是培养学生创造性思维能力的最前沿学科。近年来,我本着“以学生发展为本”的原则,结合自己的教学实践,尝试形成了“导、探、发、证、用”五步教学模式。 “导、探、发、证、用”五步教学模式就是在教师引导下,采用多种教学媒体和手段激发学生主动探究,大胆猜想,发现规律,运用所学知识验证规律,最后进行创新应用的一种教学模式。该模式主要操作程序如下:     

如何实施数学课堂教学的“问题解决”模式

课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度,更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的,还是自己主动探究而获得的。为此,理论工作者提出了许多以学生为中心的教学模式,如“引导发现”模式“、实践活动”模式“、讨论交流”模式“、问题解决”模式等。下面笔者结合教学实践来叙述实施“问题解决”模式教学过程中的具体步骤和体会。课堂教学要以学生为主体,面向全体学生,要扭转忽视数学思维过程单纯传输知识现象,更要避免单一的传授式的教学模式。根据课堂教学中多维、体验、情趣、互动的四大特点“,问题解决”模式在数学课堂中一般分成以下四…     

运用“三步讨论式”指导学生学习

“讨论”是学生在教师指导下,为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取真理的方法,是重要的学习方法。采用讨论式进行教学。充分发挥学生的主体地位及教师的主导作用,改革以教师“讲”为主的教学模式,变“讲”为“导”,学生从“学会”向“会学”方面转化。运用三步讨论式教学便是促进这种转化的有效途径之一。那么,如何运用“三步讨论式”指导学生的学习呢? 一、课前讨论课前教师给出讨论提纲,引导学生讨论,有利于获得对新知识的初步感性认识和表象基础,为新课的讨论作好铺垫、积累素材;也有利于针对不同学生的实际发现认识障碍、疑点,以便激疑启思,燃起探求新知识的欲望,使学生在新     

小学数学探究式学习的初步探索

小学数学探究式学习，是在小学数学教学中，学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这种学习对于小学生来说，一般是已有科学研究成果的“再创造”、“再发现”，特别有利于学生创造潜能的释放和实践能力的培养。那么如何在课堂教学中有效地引导学生进行探究式学习呢?     

如何落实学生的主体地位

中国有句话：“师傅领进门，修行在个人。”这充分证明学习必须是一个让学生主动参与的过程。只有通过不断实践，学生才能在教师的引导下学到更多的知识，从而提高自身的能力。这就要求在教学中，学生积极参与。那么，教师该如何让学生“参与教学”呢?     

数学教学中“引导发现”的几种途径

“发现法”是引导学生围绕一定的问题，依据教师和教材所提供的材料，自己去思考、探索，从而发现所要学习的原理或结论的一种教学法．它是由美国著名的心理学家布鲁纳于本世纪SO年代，在他的《发现行为》一文中首先提出来的．它的中心点是在教师精心引导下，让学生通过独立思考，去探索新知识，从而发现新知识的奥秒．“发现法”教学和其他教学方法一样，并没有给教学提供一整套教学模式．究竟用什么方法去引导学生会发现问题，则完全要根据教材内容而定．本文根据问题需要，通过实例总结几种“引导发现”的途径．1．类比发现类比是发现的…     

高中数学教学中问题情境创设的探析

正一、前言自新课标实施以来,其教学理念就是要积极构建以学生为主体、以探究性学习为主的教学模式,努力为新世纪培养创造性人才。所谓探究性学习则是指教师引导学生发现问题、分析问题并解决问题,从而使得学生在这种探索性过程中获取知识的一种学习方式。那么究竟该如何使学生成为数学学习的主体呢?对此,教师可以在高中数学教学中创设一定的问题情境,使学生对知识本身产生浓厚的兴趣,     

在发现中互动——《我与地坛》教学案例

引言“发现教育”作为一种新的教学模式已经越来越为广大教师和学生所接受。它和传统的讲授式教学、问答式教学相比,更多地尊重了学生;与启发式教学相比则更强调了主体之间的互动关系。在“发现”教学过程中,教师真正地起到了一个点拨者、引路者的作用,而学生的主动性、创造性也得到了较好的激发。然而,“发现教育”是不是只有学生的发现呢?教师的引导促使学生有所发现,学生的发现是不是又反过来促进教师的发现呢?这种发现的实现需要具备哪些条件呢?教学预设《我与地坛》一文,作者史铁生以个人的人生经历抒写了一曲对地坛和母亲的生命赞歌,…     

改革课堂模式，让思维之花灿烂盛开

英国哲学家洛克说过：“教师的巨大技巧,在于集中学生的注意力,并能使之得以保持。”那么传统课堂模式与新型课堂模式谁能承载这样的“巨大技巧”呢？显然,只注重学生接受式的传统教学模式已经不足以吸引学生。然而,能当此重任的新型课堂模式又如何去探究呢？本文从向量与三角函数两个课堂实践入手,运用各种新颖的组织教学手段探究出一种因地制宜的新型课堂教学模式,在该模式中学生不再是被动的接受知识,而是主动愉悦的探究问题,并能轻松愉快地发现与运用知识。     

深度学习视域下食品化学实验课的混合教学模式探究

深度学习视域下，“线上线下”混合式教学模式的核心是学生的深度参与、教师科学引导，以最终实现学生深度学习的目标。该模式应用于“食品化学实验”课程教学中，通过课前线上自主理解学习、实验课堂实现知识内化、课后拓展学习三个教学环节，能够提高学生对知识的理解和掌握，锻炼学生高阶思维能力，增强学生解决复杂问题能力、迁移应用和创新能力。     

设置矛盾情境 培养辨析能力——周朴园形象分析课堂教学尝试

如何引导学生分析人物形象是戏剧教学的关键。教师如何利用教材,在课堂教学中既传授知识的发展思维,又培养学生听说读写能力和戏剧鉴赏能力呢?美国教育心理学家布鲁纳认为:“教学过程就是学生自己发现知识,探求知识的过程。”德国第斯多惠也说:“一个坏教师奉     

重视教学过程及习题配备的探索性

如何来培养学生的主体精神呢?那就是要从根本上改变学生的被动的地位,还学生以生动活泼的天性。为此,笔者主要通过如下两方面进行探索。 1.重视在教学过程中的探究性 “探究式”教学应成为许多教学模式的核心或共同点。“探究式”教学是由教师及时提出问题或引导学生发现问题,然后开拓学生的思路,     

课堂教学中如何引导学生善问

“思维从疑问而始” ,因问题而进行思考 ,由思考而提出问题 ,是中学生学习的一个重要特征。素质教育要求教师改变传统的老师讲“问题” ,学生背“问题”(答案 )状况 ,就必须研究如何引导学生自己发现问题 ,善于提问 ,求疑解惑。一、不问现象严重第一 ,现在的中学生 ,因受“学会”教法的影响 ,在他们的脑海里每科知识主要是一个教学模式获取的。此模式为“教师问 (讲 )———学生答 (记 )”。就是教师先把问题“标准答案”解答、讲解给学生 ,要求学生“掌握、理解” ,然后学生根据所“掌握、理解”的知识回答问题 (或搞题海战术 )。在此模式…     

浅谈中学数学课堂教学中的发现教学法

发现教学法的提倡者是美国教育心理学家布鲁纳．布鲁纳认为“学习就是依靠发现”，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程．他主张“人不是一个被动的有机体”，人们掌握一个概念、分析和解决一个问题都是一个主动的过程．发现教学法的特点，在于它不是把现成的结论直接给学生，而是从学生现有的认知水平和心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学生自己去发现问题、提出问题、回答问题和解决问题，使学生成为知识的积极的发现者，而不是消极的接受者．“发现教学法”教学模式要求学习者由被动接受转化为主动发现，由“消极应付”转化为“积极学习”．     

上好阅读课的三个步骤

萨特说：“阅读是一种被引导的创造”，那么作为教师该如何“引导”学生上好阅读课呢?