教育技术学学科体系研究

当前教育技术学领域的理论研究面临很多障碍,也存在许多迷茫,这很大程度上源于对教育技术学学科性质和理论体系认识不清晰。该文尝试提出一种教育技术学学科体系的基本框架。建构这种学科体系的基本出发点是基于下面的假设:教育技术理论发展的逻辑起点是教育技术学的学科功能——解决教育、教学问题。     

关于我国教育技术学学科定位的再思考

教育技术学作为一门新兴交叉学科,不断向前发展着,而关于该学科的定位一直争议不断,但无论是定位于教育技术,还是综合性应用学科,都没有离开教育和技术两个关键词。通过分析专家对教育技术学学科定位,给出自己的观点:教育为主导,技术为主体,教育与技术有机整合。     

关于教育技术学学科定位的探讨

从教育技术学科性质“理论和实践的桥梁学科”出发,看到“学与教活动的需要”是教育技术学存在的根源,“实践”是教育技术学发展的根基,确立教育技术学的学科定位是“教育实践学”。     

关于提升教育技术学为一级学科的论证与思考

当学科作为一种知识分类或一定科学领域的相对划分的时候,其分类或划分不会影响学科的发展。但当学科成为制度的一部分,演变成学科制度,特别是当其沦为一种行政化产物的时候,便成为影响学科发展的重要因素。我国的学科专业目录,从其诞生之日起,就是我国研究生培养和学位授予制度的一部分,它不仅影响研究生培养和学位授予,而且影响学科的发展。因此,适时对学科专业目录进行调整很有必要。近年来,作为教育学二级学科的教育技术学得到了长足发展,已经具备提升为一级学科的基本条件,适时提升其为一级学科将有利于该学科的发展。     

教育技术学的学科性质与学科定位

深入考察科学和技术,不仅仅可以帮助我们更为清晰地认识科学和技术本身,而且可以帮助我们清晰地认识教育技术学的学科性质和定位。     

关于构建教育技术学专业基础课——教育信息学的思考

教育信息学是以信息科学的思想、观点和方法 ,对教育系统中的各种信息进行收集、分析和处理 ,探讨教育信息运动规律、优化教育过程、提高教育质量的综合性学科。教育信息学应信息社会与教育信息化的发展需要而产生 ,随着信息科学与教育科学的发展而发展。教育信息学有广义与狭义之分 ,它应定位于信息科学与教育传播学之间。作为教育技术学专业的专业基础课 ,将为学习教育技术学专业的其他课程打下基础。     

对教育技术学发展若干基本问题的思考

教育技术学在国家专业目录中被认定为二级学科,但是离学科的要求的具备理论体系和全新方法尚有一定距离;教育技术学是指用于支持与促进人类学习活动的知识体系总和;教育技术学在发展过程中借鉴了其他学科的理论,也丰富了其他学科的研究内容,开拓了其他学科视域。     

什么是教育技术学——关于教育技术学的几个基本问题

本主要从教育技术学的产生及其特点，教育技术的定义与实质，教育技术学的理论基础、技术基础和基本原理。教育技术的实践领域等四个方面对教育技术学进行论述。     

关于教育技术学专业课程体系的思考

随着我国教育信息化建设的逐步推进,越来越多的高等院校相继开办了教育技术学专业。由于本专业学科背景复杂,使得许多院校确定的培养目标、课程体系之间出现了很大差异。本文从我国教育技术学专业的发展和现状、存在的问题以及新世纪信息技术环境对人才的要求出发,对教育技术学专业本科课程体系进行了思考,以期与同行进行探讨。     

教育技术学的概念与学科定位

1999年 10月在西安召开的中国电化教育协会第三次会员代表大会暨理论研讨会上 ,推出了由乌美娜等翻译的美国巴巴拉·西尔斯和丽塔·里齐所著的《教学技术 :领域的定义和范畴》一书。该书系统阐述了ＡＥＣＴ94年定义及其所确定的五个范畴。这对全面理解 94年教育技术定义与范畴的内涵 ,借鉴和吸收美国教育技术发展与研究的成果是十分有益的。书中译者对过去一些专家翻译的教育技术 94年的定义做了修正。修正后的定义是“教学技术是为了促进学习 ,对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”它强调了教育技术的目的…     

论教育技术学的学科性质

教育技术学学科的性质关系到教育技术学科自身的发展,关系到教育技术学学科功能的发挥。文章论述了教育技术学的学科性质是一门交叉学科,是交叉科学门类之一,是一门科学。基于教育技术学的交叉学科性质,解释了教育技术学学科存在的困惑。     

论教育技术学学科体系

文章在列举了用理论体系或知识体系代替学科体系、用知识体系解释理论体系的错误做法后,厘清了知识体系、理论体系和学科体系的关系,分析了教育技术界用教育技术学理论体系或教育技术学知识体系代替教育技术学学科体系的现状,从教育技术学的次级学科或三级学科的有机整体观出发,认为教育技术学学科体系由教育技术学原理、教学设计学、教育传播学、信息化教学论、远程教育学、教育技术管理学等学科组成。     

关于教育技术学专业实践教学的思考

当前,教育技术学专业培养出来的本科毕业生动手能力差,创新能力不强,不适应用人单位的需要。要培养出社会需要的应用型教育技术人才,教育技术学专业实践教学体系研究非常重要。笔者针对该校教育技术学专业实践教学的现状,分析了产生这种现象的原因,也提出了构建实践教学体系的策略。     

关于教育心理学学科性质和学科体系的思考

教育心理学最鲜明的学科特征是交叉性，主要表现为：心理科学与教育科学的交叉；基础科学与应用科学的交叉；自然科学与人文科学的交叉。教育心理学的学科体系可分为学科理论体系、方法论体系和内容体系，探索和弄清学科体系是学科科学学的重要理论任务。     

关于教育技术学基本理论的思考

教育技术学的基本理论由教学媒体理论、教学设计理论、媒传教学理论构成,它们交织在一起指导教育者的教育教学实践。教学媒体理论包含本体论、特性论、利用论、开发论等内容,教学设计理论包含经验化教学设计论、系统化教学设计论、非线性化教学设计论等内容,媒传教学理论包含视听教育论、程序教学论、计算机辅助教育论、信息技术与课程整合论等内容。对这3种教育技术学基本理论进行了分析和探讨。     

教育技术学何以作为一门学科

任何学科都表现为一种知识体系,且具有研究对象、研究取向和方法、研究范围、概念系统等特征。学科最核心的静态特征就是它的研究对象,其动态特征便是知识创生。是否具有明确的研究对象是＂是否是学科＂的核心判据。知识体系的独特性可以用于判定学科的独立性。按照这样的准则,技术应用主义的教育技术学不是一门学科,而只有以教育技术本身作为研究对象的教育技术学才可以称为一门学科。作为学科的教育技术学中,教育技术是一种独特的技术,是教育系统的构造技术。     

教育技术学专业实践教学体系构建的思考

按照应用型人才培养目标要求,目前教育技术学专业实践教学体系还不够合理,需要进一步完善和改进。主要从以下方面研究:教学目标以提高学生综合实践能力为中心,教学内容与时俱进、突出应用性,构建"校内+校外"的实践教学环境,教学管理以保障教学质量为本,教学评价遵循评价主体多元化。     

教育技术学若干理论问题探索

自20世纪70年代以来，我国开始对教育技术学进行系统的理论研究和探讨。在借鉴国外的理论的同时．国内对于教育技术学基本理论问题有很多不同的观点和看法，为有利于教育技术学科的建设和发展．本对目前我国教育技术学的定义、研究对象和属性等相关概念的不同争议进行分析，并在最后提出关于构建我国教育技术学科体系的注意点。     

国外教育技术学学科研究领域的理论探讨及其评价

教育技术学作为教育科学领域的一门新兴的综合性应用学科,是随着科学技术的进步和人们对教育认识的逐渐深入首先从一些发达国家发展起来的。尤其是在美国,发展较快。电子传播媒体在教育中的应用是其产生的直接基础,视听教育、程序教学是其产生的实践基础,学习理论与系统理论是它的主要理论基础。我国教育技术学学科的建立、发展与完善,离不开对国外教育技术学的学习与借鉴。     

从CSSCI看新世纪中国教育技术学学科地位的变化

本文从分析CSSCI中教育技术刊物比例的变化入手,以教育技术学期刊在CSSCI中数量以50%的速度递增、在CSSCI体系中对教育学一级学科的贡献率不断提升且已提升至接近四分之一的事实,说明了进入新世纪后我国教育技术学科地位的变化,并根据CSSCI的基本数据探讨了更好地提升教育技术学学科地位的举措。