朗读、模仿、背诵和二语习得

朗读、模仿和背诵对于二语习得来说是一种屡试不爽的好办法。本文认为朗读、模仿、背诵能够和二语习得中的输入输出理论相结合,通过朗读模仿和背诵来增加输入和输出,学生既能提高口头表达能力,又能强化理解力,提高写作水平,是我国现有条件下习得第二语言的一种好方法。     

二语习得背景下我国英语朗读研究

我国的二语朗读研究基本上是与国外本领域的研究同步的。从研究方法上看,既有定量分析又有定性分析;从研究内容上看,对于英语朗读理论的研究从借鉴逐步走向消化和应用。不过,从国内二语朗读本身来看,依然有许多值得关注的问题。首先,当前的朗读口语研究主要集中在语音层面上。但如何通过朗读口语去发掘二语习得者在词汇、语法乃至语篇学习方面存在的问题几乎没有人涉足。其次,朗读对二语听力和口语的发展具有明显的促进作用虽然已经成为我国二语研究者和教师的共识,但在究竟该如何利用朗读去促进和发展学习者的听力和口语能力方面的研究显得较为薄弱,缺乏切实可行的具体操作方案。     

语言输入在二语习得中的应用

语言输入一直是第二语言习得研究中的重要领域,不同理论流派对于语言输入是否影响二语习得以及如何影响二语习得有着不同的观点。该文试从输入材料、输入过程、输入结果三个方面对当前流行的理论流派中语言输入的有关观点进行对比,并通过对学习者的访谈调查探讨什么样的语言输入才是真正有效的语言输入。     

基于二语教学的手势研究评述

近几年,我国学者将手势应用于二语课堂的教学之中,发现其对学生的二语习得具有积极作用,尤其是在二语词汇习得方面。越来越多的学者也在关注二语语法学习、二语听力学习。文章基于国内外手势研究理论,从二语习得角度,分二语教学领域理论假设、二语词汇和语法习得产出、二语词汇和语法教学输入三个方向开展关于手势在二语课堂教学的研究综述,再从研究设计、研究方向、基础教育阶段的应用三方面对今后的研究进行展望。     

"输入假设"和"情感过滤假设"在听力教学中的应用

Krashen的“输入假设”和“情感过滤假设”是二语习得的重要理论，它强调语言习得必须具备两个务件，即可理解性输入和低情感过滤。该理论对我国的外语听力教学同样具有指导意义，并能为现行的听力教学改革提供有益的启示。联系以上两种理论，可阐明听力材料输入和学生的情感因素对听力理解的重要性，在外语听力课堂教学中要寻找降低情感过滤作用，提高听力理解的有效途径。     

关于VanPatten的输入加工理论简述

输入一直是二语习得中重要的研究对象,对于二语习得研究有重要作用。Van Patten通过对二语为西班牙语的学习者的观察,着眼于输入,提出了输入加工理论,并在教学实践中提出了与传统语法教学不一样的输入加工教学法。这一教学方法符合学习者的心理认知,对于二语教学有重要推动作用。     

语言输入与综合英语教学

语言输入对于二语习得具有重要意义,只有当二语学习者获得有意义而充分的语言输入时,二语习得才有可能产生。英语专业本科学生在综合英语课堂上所接受的输入还不够充分不够优化,据此,本文提出增加输入材料的可理解性,趣味性,互动性以及增大语言输入量等策略,从而优化语言输入,提升教学效果。     

国内二语听力习得研究现状调查——基于国内学术期刊二十年热点及趋势的定量分析(1994—2013年)

在语言习得的各项技能中,听力习得近年来越来越受到重视和关注。文章综述了国内研究者们二十年来所从事的二语听力方面的研究,就其研究的方法、特点及涉及的内容进行了统计分析,以期对国内二语习得听力教学和研究提供参考。     

合理利用汉语正迁移促进英语听力理解

英汉教学研究者注重汉语负迁移作用,忽略母语思维在二语习得过程中的必然性,从而导致二语知识有限的习得者在被迫摆脱母语思维、建构目标语思维框架时所产生的焦虑心理。听力过程是听者语言知识、背景知识、输入信息的声学信号相互作用的复杂心理过程。而听力理解则系由语言阶段、认知阶段、元认知阶段三个阶段共同组成的。本研究从听力理解的三个阶段入手,立足汉语正迁移理论,结合具体例证,探讨如何促进英语听力理解。     

二语水平对二语听力习得的影响研究

二语水平的概念框架中包含语言知识和语言能力，二语水平的提高往往成为语言能力特别是听力能力习得的瓶颈，但目前学界对于民办二级学院大学生的听力研究很少。通过对122名受试者的考察发现两者之间的互动关系及二语水平的“门槛效应”，并提出应对策略，以进一步提高二语听力教学的效果。     

从建构主义理论看第二语言习得语言输入与输出

语言输入与输出在第二语言习得中起着重要的作用。对这二者的研究已成为二语习得研究中不可分割的组成部分。在建构主义理论框架下,人们对第二语言习得的语言输入及输出的研究有了新的视角,认为在语言输入和语言输出过程中,二语学习者都发挥着积极主动的作用。在语言输入的过程中,二语学习者不再是被动消极地吸收语言知识,而是积极主动地去建构不同于以前的新的语言知识体系。二语学习者在二语输出过程中,更能体现出其主动建构的行为。     

“输出假设”在二语习得中的认知分析

在二语习得研究领域,人们在克拉申"输入假设"理论中存在只注意输入,忽视输出的片面认识.20世纪80年代以来,Swain提出了"输出假设",认为语言输出在二语习得中占有重要地位.这一假设具有注意/触发、假设验证、元语言和增强流利性的四大功能,提出了学习者和教师在二语习得中保证有效输出的举措.这对于今后进一步开展二语习得的实践性研究具有重大意义.     

二语习得理论对国内日语听力教学改革的启示

日语听力教学的传统模式通常以词汇的听背为手段促进学习者听力能力的提高。随着二语习得研究的不断发展,日语听力教学方式的改革受到国内研究者的关注和重视。根据克拉申的输入假说、情感过滤假说、Swain的输出假说等理论研究结果显示,改革教学方法和模式的设计,能有效促进学习者听力技能的提高。语言材料的合理输入,对学生听后输出的积极引导、对听力技能的培养和学习者学习兴趣的重视等都将对教学效果带来积极影响。     

视听输入方式与英语教学

语言输入一般指学习者看到、听到、接触到的语言或语言材料,是二语习得中颇受关注的一个话题。从corde粥输入作为一个理论话题的提出,到Krashen的输入假设,再到Gass,Pica,Mclaughin等的研究,有关语言输入的观点和理论众说纷纭,各执一词。Ellis明确指出所有有关二语习得的理论都确认了对语言输入的需求,肯定了语言输入对影响二语习得的重要作用。     

输入强化与英语词汇附带习得

输入强化近年来成为二语习得领域研究的热点之一。本文将回顾词汇附带习得和输入强化的研究历程,并简要探讨如何利用输入强化促进词汇附带习得,探讨输入强化对于词汇教学的启示意义。     

“语言输入”与大学英语写作教学研究

就像其他任何一种二语习得理论一样,克拉申的语言输入理论不能够对二语习得做包罗万象的阐释.然而,迄今为止,它仍然是在语言输入与二语习得关系研究领域最有影响、最有贡献的理论.它的提出为语言输入研究提供了观察问题的新视野,奠定了语言输入与二语习得关系研究的理论基础.对大学英语写作教学有着重大的指导意义.     

近二十年国内英语朗读研究内容述评

对国内近二十年英语朗读研究内容进行回顾和分析。从内容上看,这些研究大致可以归结于四个侧面:关于朗读本体的研究、朗读与测试关系的研究、以朗读为介质进行的二语口语产出韵律特征研究、朗读与英语学习关系的研究。其中关于朗读与英语学习关系的研究相对较多,并且已经具体到朗读与听力、口语、阅读、写作以及词汇习得之间的关系。在朗读与英语学习关系的研究中,关于朗读与阅读、朗读与写作能力之间关系的研究相对稀少。     

从建构主义的学习迁移观看语言输入

从三个方面分析了二语习得中语言输入的特性:输入材料、输入过程和输入结果。语言输入的过程是学习者发挥主观能动性,在真实的情境下,通过意义建构的方式习得语言的过程。语言输入的材料和输入的过程都必须具有情境性。     

从i+1理论角度浅析独立学院英语听力零课时满意度调查结果

外语教学是一个“教”与“学”结合的过程,如何调动学生的自主学习能力对于发挥学生的积极主动性十分重要。笔者在对听力零课时的满意度调查中发现,教师应该注意Krashen语言输入理论i 1中 1的质量与数量,同时教师应该采取一些举措使得听力零课时的语言输入能促进学生二语习得。     

二语习得理论在外语教学中的应用

二语习得理论是描述二语习得过程、解释二语习得特征的理论,把语言学习分为自然习得(acquisition)和后天学习(learning)。克拉申的二语习得理论主要基于习得——学习假说、自然顺序假说、输入假说、监察假说和情感过滤假说五种假说,在外语教学中对于不同层次的教学实践行为具有相应的借鉴意义,能够指导外语教师设计科学合理的教学活动。