小学语文个性化文本细读教学策略

文本细读是学生开展语文阅读学习的重要途径,能帮助学生从细微处挖掘丰富的阅读知识,使其对整篇课文有全面、深入的理解.在指导学生展开文本细读时,教师大多采取的是统一化的教学指导方法,导致学生缺乏学习主动性,也不利于激活学生的阅读思维,无法让学生主动从文本细节处挖掘更深层的知识点.文章主要探讨教师应当如何在个性化阅读理念引领...     

小学语文教学中课外阅读指导策略初探

伴随着新课程改革的逐步推进,小学语文的考察对学生的课外阅读量以及阅读层次范围提出了高要求,教师对传统课外阅读教学模式的改革迫在眉睫.传统课外阅读教学模式中,语文课堂教学存在着学生阅读量少、教师对学生的课外阅读不重视以及阅读范围的拓展全部依靠学生课下自学等问题.小学阶段学生大多没有较强的自制力,单纯依靠学生自觉阅读过于理想化.本文主要从转变教师阅读教学观念、拓展学生阅读、培养学生阅读兴趣等方面出发,探讨教师在课外阅读教学指导中的策略.     

浅谈中学语文教学中的个性化阅读

阅读是拓宽学生知识面的一个重要途径,也是培养学生具备独立思考能力的一径.目前我国中学生阅读大多仅停留在文本翻译阶段,还原文本的字面意思,却忽略对文章背后作者真实意图的理解,缺少个人思维想象的表达.本文通过对阅读方式的探讨,重申中学生个性化阅读的重要性,对中学语文教师在工作中如何引导学生进行个性化阅读进行了阐述.     

掌握科学方法,提高阅读教学效率

<正>新的课程标准提出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"要求教师高度重视学生的主体地位,引导学生广泛进行课外阅读,让学生在阅读中领会语言规律,提高阅读理解和鉴赏能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验,教师对文本的多方位解剖取代了学生的智慧型劳动,学生在阅读理解     

莫让“自主”变成“自由”

<正>阅读教学时,教师大多会设计学生"自主阅读"环节,让学生主动阅读文本,这样的设计理念是没有问题的,问题是学生往往变成"自由阅读",阅读效果便无从谈起。因此,教师在具体操作时,不妨通过设定阅读目标、规范阅读形式、强化阅读检查等手段,避免"自由阅读"现象的发生。一、设定具体阅读目标初读感知是阅读教学中重要的设计环节,这个环节的突出特点是学生自主阅读     

指导 习惯 练习

<正>阅读是一个人一生的活动。小学生的阅读能力的培养是语文教学中的重中之重,而学生阅读能力的提高也不是一蹴而就,需要长期的阅读和训练.教师在阅读教学中,只要多动脑筋,大胆创新,学生的阅读能力一定能得到提高。我认为小学生语文阅读能力的提高,教师可以从以下几个方面来进行:一、加强课堂教学指导1.引导学生"读"。"书读百遍,其义自见。"语文教师在课堂上大多会采用自由朗读、默读、分角色读、齐读、指名读等阅读方式,这样能收到一定的效果。但要真正提高学生阅读能力,我觉得不妨试试以下方法:1.通读,通读是指让学生初读全文,感知全文,对课文有一个总体认识,形成一个初步的整体印象。2.细读,把握重点,做     

提高英语阅读理解能力的几点思考

学生的阅读习惯和教师的教学策略随着学生的词汇积累到一定的量时,他们开始接触到阅读理解练习。由于学生头脑中存在着对教师的依赖思想,他们在最初碰到这种问题时,大多会希望教师逐字逐句地把全文给他们讲解一遍,这样,他们才能理解文章,从而完成习题。这是在阅读理...     

英语阅读教学中元认知策略培训模式的探索

在阅读研究领域,元认知理论的应用产生了积极的效果.在阅读教学中,元认知策略培训能提高学生的阅读成绩和自主阅读的能力.但是在中学阅读教学过程中,大多教师只注重了语言知识和阅读技能的传授,而忽略了策略的学习,特别是元认知策略.本文作者对于在阅读教学过程中怎样进行元认知策略培训做出了探索.     

运用文本叙述结构的整体阅读

正阅读教学的重中之重是学习语言文字运用,而学习语言文字运用的前提则是引导学生整体阅读。整体阅读不但能帮助学生深入学习,还能培养学生自主阅读、课外阅读的能力。当然,课堂教学并不缺乏整体阅读,但是学生的阅读大多依赖于教师引导的语境、课堂营造的情境、同学交流的场景,因此还谈不上是真正的整体阅读。既然学习     

激活中学生语文拓展阅读兴趣之策略研究——基于"六模块"教学理念进行实证分析

"六模块"的基本理念是从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展.然而农村中学文语阅读教学功利性太强,阅读大多局限于学"课本一,存在资源贫乏、阅读随意和盲目等问题,导致学生阅读兴趣不浓,阅读水平不高等普遍情况.学生处于被动接受状态,学生的主动性、积极性很难发挥,更不利于创造型人才的成长.笔者认为,激活农村中学语文拓展...     

读出书中黄金屋——对高中阅读教学的重新审视

正阅读,是语文积累的前提,培养学生的阅读能力是中学阶段特别是高中时段的首要任务,阅读能力是一个人终身学习和发展的基础,是语文素养的重要内容之一,也是高考检测的重要方面之一,但凡高三教师,心里十分清楚,阅读教学大多是费时费力的,是块硬骨头。新课标提出的"阅读是学生的个性化行为"指的是:教师高度重视学生的主体地位,引导学生广泛进行课外阅读,让学生在阅读中领会语言规律,提高阅读理解和鉴赏能力。目前,高中语文教学课堂上有两种趋向:一种是回归自然的指导性阅读和多元化的解读;另一种是淡化阅读训练,弱化教师的主导     

对个性化阅读教学的思考

正个性化阅读是指学生对阅读文本的一种自我解读、自我建构。实施个性化阅读教学,教师要在阅读教学的过程中尊重学生的个性,让学生充分接触文本,走进文本。只有学生自主阅读,才能真正走进文本,与作者、文本产生共鸣,构建自己的阅读体系。现实中,学生大多是被教师牵着鼻子走,自己进行个性化阅读的机会相对较少,这样就很难实现自主阅读目的。这对激发学生的创新思维,张扬学生个性,促进学生阅读能力的全面提高和语文学科素养的形成,极为不利。具体表现为:     

新教材视角下如何培养农村低年级学生的阅读习惯

<正>农村小学生大多是留守儿童,家长大多无力对孩子的学习进行辅导,因此需要教师充分利用课堂教学。就农村小学,特别是低年级的语文教学而言,教师要夯实学生的语言基础,这样才可以有效培养学生的语文素养,提升教学质量。然而,调查显示,现阶段农村低年级语文教学效果并不理想,究其原因,是教师在教学过程中过于注重知识灌输和对语言文字的理解分析,没有考虑到指导学生积累和运用语言文字;还有部分教师在解读文本和提炼教学核心时没有关注文本特质、学生学情,影响了学生阅读习惯的养成。基于此,在实际教学中,教师需要创新教学理念和教学模式,指引学生主动积累,且通过以读代讲、以演代讲、联系生活、拓展阅读等手段,指导学生掌握多种阅读方法,并在不断训练、强化中推进,从低年级开始就帮助学生养成良好的阅读习惯。     

高中历史课堂学生阅读能力培养探析

历史学科是一门人文性很强的学科,知识大多以文字、插图等形式呈现,这对学生的阅读能力来说是一个重大挑战,即使是高中生,只有掌握有效的阅读方法,才能展开高效阅读,构建起全面的历史知识体系。教师通过设置阅读目标、介入典型史料、合理使用生活素材以及展开升级训练等途径,可以激起学生阅读兴趣,提高学生阅读品质,使学生能够高效阅读。     

阅读教学中课堂提问“四注重”

<正>好的问题设计可以让教学更高效。当下的课堂教学中,教师提出的问题虽然不少,但大多是浅表低层次的问题,不利于学生阅读能力的真正提升。为了避免学生的浅表性学习,最大限度地让提问促进学生阅读能力与思维能力的发展,实现学生深度阅读的目的,教师在进行课堂提问时应该注意以下方面。     

浅谈小学语文阅读教学

阅读是语文教学的主要组成部分,语文教学的一个重要目标就是提高学生的阅读水平。但是长期以来阅读一直处于语文教学的边缘地位,学生很少有读的时间与机会,大多语文课题只是在进行着教师讲学生听,教师问学生答的机械式讲解,这直接造成学生阅读水平低下。随着教学改革的推进,对阅读教学更为重视,那么在小学语文教学中如何有效进行阅读教学,促进学生阅读水平的整体提高呢?现结合具体的教学实践对小学语文阅读教学浅谈     

小学语文名著阅读教学现状与对策研究

一、阅读面狭窄 当前小学生的名著阅读大多局限于入选课本的一些名著节选,这种阅读量以及阅读范围对于培养小学生的阅读能力和理解能力是远远不够的。小学语文教师应该在教授入选教材之中的名著名篇时适时地拓展和激发学生对于名著阅读的兴趣。一方面,引导学生阅读教材中名著的完整书籍,另一方面,激发学生阅读更多的经典名著。     

培养学生阅读兴趣的理论假设及其教学策略

纵观中小学阅读教学,我们不难发现,教师常常注重课堂教学过程中对学生阅读技能的训练和指导,忽视学生阅读兴趣和动机等阅读心理的引导;注重提供现成的阅读材料,阅读训练的内容和形式也大多为考试而进行,学生对阅读的积极性和主动性都未很好地发挥出来。     

浅谈小学语文阅读教学

阅读是语文教学的主要组成部分,语文教学的一个重要目标就是提高学生的阅读水平。但是长期以来阅读一直处于语文教学的边缘地位,学生很少有读的时间与机会,大多语文课题只是在进行着教师讲学生听,教师问学生答的机械式讲解,这直接造成学生阅读水平低下。随着教学改革的推进,对阅读教学更为重视,那么在小学语文教学中如何有效进行阅读教学,促进学生阅读水平的整体提高呢？现结合具体的教学实践对小学语文阅读教学浅谈如下几点体会。     

单篇文本的“多阅读策略教学”——以《西门豹治邺》一课为例

阅读教学中,教师面对的大多是单篇文本,即使是单元教学,也是单元中的单篇文本。单篇文本的教学,应实践“多阅读策略教学”,教学生同时运用多个阅读策略解读课文,实现文本意义理解的最优化和最大化。以《西门豹治邺》一课为例,“多阅读策略教学”实践思路是:唤醒学生已知的多阅读策略,指引学生使用多阅读策略,启发学生巩固多阅读策略。