我心飞翔 我笔飞扬——苏教版国标本四年级上册“习作七”教学设计

设计思路1．多思考：从日本果农的回答中思考入与动物、人与人的关系,从照片中思考如何面对困难,如何对待生命。2．多实践：写作知识的教学力求精确,抓住构思、语言表达、起草、修改等环节,让学生在习作实践中学会写作。     

习作教学探微

在以往的习作教学中,流传着这样的口头禅：＂作文难,作文难,一见作文心就烦。＂＂作文难,作文难,批改作文心就寒。＂前者反映了学生对习作的厌烦心理,后者则反映了老师对学生习作的埋怨情绪。在全面实施素质教育的今天,这种不容乐观的心态应该改变。     

小学语文有效习作教学探微

在教学实践中对如何做到有效习作教学进行有益尝试。通过丰富诵读,拓展个性,观察生活等途径开展习作训练,让学生写出有真情实感的佳作。     

农村小学习作教学体会

习作的题材来源于生活,取之于生活,只要教师运用灵活多样的方法去激发农村小学生的习作兴趣,加强形式多样的习作训练,农村小学生写起习作来就能得心应手。     

浅谈农村小学习作教学

小学生的写作要求是能具体明确,文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.本文根据农村学生情况,总结一些指导学生进行习作的有效方法.     

创设空间,文采飞扬——初中作文教学初探

正作文教学是语文课程的重要组成部分,是基础教育阶段训练学生表达能力的重要途径。在笔者十多年的作文教学中,发现学生普遍存在怕作文,认为作文是一项苦差事的现象。他们作文里的事件是虚构的、模糊的,甚至是千篇一律的;描写是粗糙的,情感是空洞的,甚至是虚假的;写出来的东西基本上是东拼西凑,缺乏与生活的血肉联系,更别谈能有发自内心的呼喊。     

让网络多媒体成为习作教学飞翔的翅膀

在这样一个快捷的网络时代,人人都是话筒——只要你愿意,可以随时随地成为声音的制造者、信息的发布者。如何跟上时代的步伐,让快捷的网络服务于语文教学并培养学生的创新思维和实践能力呢?     

字里行间,爱心不变——小学中段习作评语之感

课改背景下的教学评价应坚持以人为本,注重评价方式多元化和科学化。小学生习作评价也在不断的完善与发展。罗森塔尔的期望效应告诉我们:教育者若对学生抱有积极的期望,作出肯定的评价,能增强学生自我实现的信心和动力,使其作出积极的反应,而这又会使教师更加相信自己的期望,给予这些学生更多的指导,鼓励和帮助,如此形成良性循环,让学生在习作后接受人文阳光的沐浴,使自身的写作能力不断提高。笔者将以一个一线语文教师的视角,就小学三,四年级学生的习作评价谈一谈自己的看法及做法。     

我心飞翔 我笔飞扬——苏教版国标本四年级上册“习作七”教学设计

设计思路1.多思考:从日本果农的回答中思考人与动物、人与人的关系,从照片中思考如何面对困难,如何对待生命。2.多实践:写作知识的教学力求精确,抓住构思、语言表达、起草、修改等环节,让学生在习作实践中学会写作。     

让信息技术给习作教学插上飞翔的翅膀——习作《走进音响世界》教学例谈

"走进音响世界"是人教版六年级上册第一单元的习作内容之一。"激发学生对音响的想象力,并能表达自己的独特感受"既是本节课的教学重点,也是教学难点。如果单靠传统的"粉笔加黑板"式的课堂教学,就很难突破这一难点。现代信息技术在语文教学中的运用,通过声音的模仿、再现,能够激发学生的想象力,从而弥补传统习作教学的缺陷。     

浅谈农村小学习作教学

小学生的写作要求是能具体明确 ,文从字顺地表达自己的意思 ,能根据日常生活需要 ,运用常见的表达方式写作。本文根据农村学生情况 ,总结一些指导学生进行习作的有效方法     

农村小学习作教学探究

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是语文综合素养的综合体现。习作教学,算得上是语文学科的半壁江山,要想打下这半壁江山,还得花很大工夫去探究。《语文课程标准》指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在农村小学习作教学中,这一科目成了语文教师一大头疼的问题,教师往往不知该从何入手进行指导;习作成了学生望而生畏的科目,一提到写作文一些学生就哆嗦,因为大部分学生拿到作文题目半天写不出一个字,绞尽脑汁也根本找不到一点灵感。归其原因,主要是素材不够,实际经历和阅读积累相对都少,写的时候往往觉得找不到写的题材;其次是对语言文字的把控和驾驭能力不足,想到写什么也可能因为词汇匮乏而不知如何表述。作为农村小学语文教师,我深感习作教学的任务艰巨与漫长。那么,怎样有效指导农村孩子进行习作,成了一个棘手的问题。     

运用多种评价提高写作水平——习作教学有效性探微

当前,在语文作文教学中,学生习作批改存在着一些误区,教师消耗了大量时间,却未能收到预期的效果。课改背景下的习作批改要求坚持以人为本,注重方式的多元化和科学化。因此,小学生习作批改也在不断地完善与发展。在教学实践中,创新评价手段,采用赏识、引导、互动等方式,不失为减负增效的好办法。     

探寻农村习作教学之路

改变农村习作教学现状,提高农村习作教学水平,提高学生的写作能力和素养是广大农村学校语文教师的当务之急,任重而道远。作者从＂走进乡村生活,寻找写作素材和利用网络手段,激发写作兴趣＂两个方面进行了阐述,力求在农村的习作教学中有所突破。     

习作教学，一样可以趣味飞扬

处于小学阶段的儿童对世界万物，对生活、对知识都怀有一种好奇心，他们愿意接受新事物，相信老师及书本。那么这一时期的作文教学也是培养学生兴趣的一个关键时期。有许多学生对作文的厌恶，是始于幼时对作文教学的失望。所以小学生作文应针对儿童心理有的放矢，把趣味渗透于作文教学之中。     

开放习作教学 提高习作能力

学生习作大多停留在被动应付的层面,缺少自信和兴趣;想象苍白．缺乏创新。究其原因主要是教师过分依赖教材,使得大量鲜活的习作资源被白白浪费,从而影响了习作教学质量的提高。要改变这种现状．就要突破陈旧理念的束缚,重新审视传统习作教学的得与欠,     

快乐习作 个性飞扬

《语文课程标准》对小学生习作提出了“鼓励写作的个性化，珍视学生的主观感受”的要求．这恰恰给我们在指导学生习作时提出了一个实际的要求．给学生一方快乐作文的天地．使每个学生都能写出富有个性的文章来。     

立足生活积累 让习作个性飞扬——新课标下小学习作教学初探

《语文课程标准》认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际,要为自由写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真实情感。”《语文课标准》还特别强调培养学生的良好文风,要求学生“说实话、真话、心里话,不说假话、空话、套话。”纵观以往的小学生作文,文风不正现象比较普遍,学生习作常常苦于无“米”下锅,无话可说。     

浅谈农村小学有效习作教学

习作教学一直以来是我们的瓶颈,严重制约着我们农村山区的教学质量,虽然这几年有明显提升,但是与城镇的还是有一定的差距。在这里对如何提高习作水平提出几点建议。