习作评改方式多样化的探索

习作评改应是师生情感交流的桥梁 ,也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此 ,习作评改的方式应是开放的 ,多样的。师评师改 ,自评自改 ,互评互改 ,都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围 ,让每一个学生都有参与评改的机会。一、强化互评互改１．邀人听读 ,征求修改意见习作完成后 ,教师可适当安排时间由学生邀请自己信任的同学来听读 ,征求修改意见。也可拿回家中大声地朗读给家长听 ,让家长出谋划策。这样可以集思广益 ,开拓思路 ,提高修改质量。同时可充分发挥家长的作用 ,加强家、校之间的联系…     

小学习作评改方式多样化探微

《语文课程标准》明确指出：作文评改“可以是书面的,可以是口头的;可以用表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价”。同时强调作文教学要重视引导学生在自我评改和相互评改的过程中提高写作能力。     

发挥习作例文在评改环节中的作用

习作例文是深入学习写作知识,形成写作能力的关键“用件”。教师要在“知（习作知识）—行（习作行为）”的不断循环递变中逐渐明朗习作例文在评改环节中的价值定位,同时有效运用习作例文引导学生在体例谋篇的发现中省察文路,在言语智慧的发现中省察技法,真正促进学生形成良好的写作思维品质。     

浅谈小学高年级习作评改方式的优化

本文主要论述的是在作文评改实践研究过程中的思考及做法,通过对小学高年级习作评改方式的研究,提出多元化的评改方式与新样态评改课堂,能够培养学生的自改互评以及赏析的能力,提高学生的习作素养。     

让多样化评改方式走进作文评改课

在作文教学方面教师可能存在准备不充分、指导不到位,随意写作或写作的次数过少的现象,而学生有时认认真真写了,老师仅是粗略地看一下给个分,写句笼统空泛的评语,写作兴趣就会不浓,加上文体意识不强,写来写去总是那个样,甚至有写作能力倒退的现象出现,就更不愿意写了。再者作文讲评简单,指     

习作评改方式可以多元化

目前的习作评改存在两大误区。一是用教师改代替学生改。有些学校在习作评改中,将＂精批细改＂作为批阅作文的硬性规定,认为教师只有＂呕心沥血＂地为学生改出精美的、烙有教师思维痕迹、语言特色、立意高远的佳作,才便于学生在今后的考试中套用,     

运用多种方式 评改学生习作

<正>长期以来,教师讲,学生写,教师改,成了作文教学的模式。这既不能调动学生作文的积极性和主动性,也不利于培养学生自我修改作文的能力。为了充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性,有利于学生作文综合素养的提高,我们经常采用如下几种灵活多样的修改方式。     

改进习作评改方式,开辟习作教学新天地

<全日制义务教育语文课程标准(实验稿)>指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程."写作能力是语义素养的综合体现.现代信息社会的高速发展对人的语文能力提出了新的要求.对于写作能力来说,除了需要一定的写作速度,掌握一定的写作技能外,更需要人们进行自主的写作与自由的表达,尤其强调有创意的表达.     

多样化评改方式在初中作文评改课中的运用

我国目前的语文考试中,作文分数占据总体分数的百分之四十左右,如此高的占有率就决定了语文作文在语文整体教学中也必然会占据一个主导的位置。我国大部分初中学校都开设了作文讲评课程,但是在对学生作文进行评改时所采取的方式却十分单一,使得语文作文教学课堂整体十分枯燥,致使教师讲课效率以及学生接收知识的效率都较为低下。     

创新小学生习作评改方式的研究——习作评改的标准与要求

培养学生自己改作文、互相评的能力是很重要的,而学生要能自己评改文章,不是一蹴而就的,需要有一个训练过程。而让学生亲自动手参与习作评改,如果没有一定的习作评改标准和要求,学生往往不知所措,不知道从哪里下手评改习作。因此在每一次的习作评改前,教师应引导学生定出习作评改的标准和要求,让学生明确习作评改的一些要领,有效地促进了学生习作评改能力的提高。     

习作评改中教师的作用

习作评改是习作教学的有机组成部分,是学生习作能力再提高的助推器。对于习作评改,有的人认为教师应是严厉的改你没商量的编辑;有的认为教师应是慷慨的爱你没商量的读者……笔者曾     

习作评改中教师的作用

<正>习作评改是习作教学的有机组成部分,是学生习作能力再提高的"助推器"。对于习作评改,有的人认为教师应是严厉的"改你没商量"的编辑;有的认为教师应是慷慨的"爱你没商量"的读者……笔者曾     

改革评改方式 开辟习作教学新天地

在当前的习作批改中,存在着这样的现象:教师经常对着一摞子作文兢兢业业地批改着,不但要有眉批,还要有总批,学生出现的问题,基本上就是那么几类:描写是否具体,重点是否突出,语句是否通顺、生动,立意如何,错别字多少,书写情况……几十本作业批下来,教师搜肠刮肚也就是那么几句话     

小学生习作训练方式的多样化

笔者在小学生作文训练实践中总结出了五种具有代表性的作文训练方式,即实地观察式习作、动手实践式习作、交流沟通式习作、思考感悟式习作、角色体验式习作。这些训练方式贴近生活,切合学生实际,有利于提高小学生的作文写作水平。     

习作评价方式多样化的探索

习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用,对鼓励学生的习作、提高习作水平、改进习作教学方法及促进学生的发展起着重要的作用。然而,长期以来,习作评价与批改往往定位于教师和习作之间,是一种单向的评改活动。教师精批细改,耗时多,效率低,且不及时,每次作文要隔十天半月才讲评。教师的评价单一,导致学生的作     

习作评改之我见

为了激发学生的习作动力和兴趣,笔者通过充实课堂给学生参与评改习作机会,做到有效作文讲评,以便培养学生的协作能力,增强学生的语言组织能力、口头表达能力。提高听取他人意见看法时理解能力、思维能力等。让学生浏览他人作文在对比中取人之长,补己之短。     

农村小学中段习作评改方式的研究

随着中国社会经济的不断进步和发展,我国的教育模式也发生了翻天覆地的变化,传统的教育模式已经不适应当下学生的发展。所以在小学语文教学中对中段习作评改的方式也有了新的要求,习作评改是语文习作教学过程中重要的环节,有效的习作评改方式能够激发学生的写作兴趣,提高学生的写作质量。鉴于此,本人对日常中段习作的评改工作进行了反思,并提出了相应的有效策略。     

学生自主评改习作的途径与方式

在习作教学的过程中,习作评改是不可或缺的环节。在新课标的要求下,教师应该充分认识到作文修改和评价的重要性,既要考察学生修改作文内容的能力,还要关注学生自主评改的态度、过程和方法。通过习作评改,可以帮助学生了解到自身存在的问题和不足,并找到有效地改进措施。调查显示,如果采用教师评改的方式,会影响学生的主动性,学生对自身缺陷的了解也不够全面。所以,要采用自主评改的方式。     

优化作文评改策略提高学生习作水平

清人唐彪说：“文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳。”文章“佳”、“人妙”,是“频改”的结果。好文章是写出来的,更是改出来的。叶圣陶先生在谈到作文修改时说：“‘改’与‘作’关系密切,着重在培养学生自己改的能力”,     

改善作文评改方式,激活学生习作兴趣

《语文课程标准》指出,"高年级学生要能做到修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款整齐,书写规范、整洁。"然而目前小学作文教学的现状却是:语文教师把习作要求读读,再找几篇范文读读,然后便让学生打一下草稿,就草草结束。结果教师花了大量时间去修改错别字和病句,评