创设冲突情境营造"可教学时刻"

认知心理学认为,学生是否愿意学,是教学过程是否有效的首要条件.学生只有对所学知识产生了兴趣,引发了求知欲和好奇心,才能真正成为学习的主体,收到较好的教学效果.因此,教师应营造"可教学时刻",以激励学生认知性的内在学习动机,以期达到既定的教学目的.所谓"可教学时刻"是指学生愿意学新知识的那一刻.     

课堂教学中"真语言"生成标准的探究

"真语言"是课堂教学中的有效交往语言,它的存在与否决定着教学是否有效.对"真语言"生成标准的探究既是为了提出标准,也是为了推进教学高质量地发展."真语言"的生成标准应基于非量化的评判,主要体现在:"教"是否具有知识态度与关怀责任、学生是否获得全面成长、教学交往意义是否增殖等方面.这一标准意味着教师要在教学实践中生成真正意义的建构交往观和完整意义的知识观,并融入对学生的关怀与爱,使学生不仅能实现认知的建构,而且还能促成其他积极品质的生成,最终构建有效交往的教学形式,激发有效交往的驱动力,调动有效交往的积极因素,提升有效交往的增殖性.     

在"奇"、"变"、"争"、"赏"中让学生乐学数学

一、问题的提出 如今,新课程改革的春风已吹遍神州大地,并且愈来愈受到师生的欢迎.新课程改革的一个热点就是关注学生的内心世界的感受:"乐学".认为激发及维持学习兴趣是教师有效教学的重要前提及科学保证,也是衡量教师教学水平的重要标准.因此,对学生是否愿意和能够"乐学"的关注、探讨及研究,是每个一线教师不可回避的重要课题.     

浅谈"课后记"

"课后记"应包括教学目标是否合适,教学容量是否恰当,教学方法是否得当,教材内容取舍是否合适.教学重点是否已讲清楚,教学难点是否已突破,教学举例是否恰当,学生课堂学习和实验的情况,教学中创新性的思路和方法等内容;"课后记"对积累教学经验,提高教学能力,探索教学规律,促进教学改革,提高教学质量,促进青年教师成长等方面都具有积极的作用.     

"问"有学问方能出"彩"

教师设计合理而巧妙的问题,能激发学生对学习内容的兴趣,同时能有效拓展和引申学生的思维.但在课堂教学中,一些教师简单地理解为只要有教师的提问、学生的回答就完成了一次提问行为,而不考虑问题是否真正激发了学生的思维,是否体现了追问和启发的精神,在许多看似"开满鲜花"的数学课堂提问背后充满了喧嚣甚至混乱.下面,结合教学实际谈谈自己关于当前课堂提问存在的一些问题与对策.     

评课"五看"

一、看教学思想是否前沿--"以学生发展为本". 1.是否为学生提供了有利于学习的心理氛围. 2.是否注重学生主体作用的发挥.     

"有效"教学的内涵与实施

"有效"教学是优质教学的基石,其核心是学生的进步和发展."有效"教学的实施要点有:改变学习方式是"有效"教学的着力点;善处动态生成是"有效"教学的关注点;引导帮助学生是"有效"教学的支撑点;坚持教学反思是"有效"教学的生长点.     

课程教学"两性一度"的操作性分析

"两性一度"是人们赋予课程教学质量规范的抽象属性,意指课程教学要具有高阶性、创新性和挑战度.以概念操作性定义理论为依据,对"两性一度"的内涵属性进行操作性分析,结果认为,高阶性的识别应主要观测教师教学设计与教学过程中是否涉及分析、综合、评价、批判性思维等思维类型,是否呈现需要学生发挥多方面素质和能力才可解决好的多样态问题;创新性应重点观测教师是否根据学生个性特点组织教学,是否在教学的组织和管理中运用适切的技术和方法,教学内容是否具有前沿性和时代性;挑战度的考察主要看教师是否根据学生学习的心理特点来选择与增补教学内容、布置作业和课外阅读材料,对学生成绩的评价是否综合采用了形成性评价与终结性评价.     

对初中英语课堂教学"有效性"的实践与思考

随着新课改的实施,组织和发展以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求,而新课程改革明确了教学面向全体学生,提出了学生的发展是新课程改革的出发点和归宿.因此探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义."有效教学"的核心问题是教学效益,即什么样的教学是有效的,是高效的还是无效的.有效教学是以学生思维真实发展状况作为衡量质量效益的标准,即在规定的教学时间内学生所获得的"有效信息收藏".     

刍议"问题跟踪型教学"

有效学习是解决学生学习内容无限性和学习时间有限性这一基本矛盾的重要途径.也是学生获得发展的必要条件.而教师的"教"是促进学生有效学习最重要的外部条件."问题跟踪型教学"就是一种教师充分利用教学时间推进有效学习的重要举措.     

"有效教学"三个"要不得"

有效教学,即在有限的时间和空间内,教师采取恰当的教学方式激发学生学习的积极性,让学生主动参与学习,获取大量真正理解的有效知识的过程.在平时的教学中,我发现有些教师的教学理念偏颇,背离了有效教学的目标,也远离了教学的本质,更导致了课堂的低效.以下是我认为在有效教学中要注意的三个"要不得".谈谈自己的看法与大家共勉.     

对"落实知识点"的一些看法

知识点落实在哪里?从表面上看,这是一个评价课堂教学目标的问题,但其实它是一个涉及教师课堂教学有效度和教师对课程目标理解度的问题.是否传统的教学更能"落实知识点"?是否讲教材之外的内容就无法"落实知识点"?是否在倡导学生为主体的课堂就不能更好地"落实知识点"?不难发现,疑惑基本停留在对"如何落实"的关注上,而非对"落实"的主客体认识上.事实上,这些疑问的背后,恰恰反映出部分课堂教学的评价需要对"落实知识点"所依赖的前提与基础作一些基本的研究.     

让孩子们快乐的"跳起"——"分数的意义"教学片段对比分析

"有效的课堂"应该是我们永恒的追求.为了做到有效课堂,教学前准备是教学工作的重要环节.课标指出,"数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上".这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点,在学生原有认知水平上组织及展开学习,使学生能站在"起跳点"上"跳一跳",运用自己的方式实现知识的有效建构.     

浅析小学科学课堂教学的实效性——参加小学科学"听、评、讲"活动后的几点思考

教学过程是否扎实有效,学生是否有所进步或发展是衡量一节课是否成功的标准.提高小学科学课堂教学的实效性,让学生真正有所获,有所得,教师课堂上的有效组织与对细节的关注无疑是影响教学成败的重要因素.     

中职教育不需要教学生"为什么"吗?

中等职业教育是否要教学生"为什么"的知识,这是职业教育课程和教学研究中一个十分重要的理论和实践问题.从职业技术教育的目标和职校学生特点两个方面对该问题进行辨析,并结合中等职业教育教学的实践对此提出了自己的看法:中等职业教育不仅要教会学生如何做,而且要教会学生"为什么",只有这样的教学才是真正能够吸引学生的,这样培养出来的学生才是真正能够适应职业要求的.结合杜威教育思想和现代认知科学的观点,分析了造成这一误区的理论根源和解决途径,提出了相应的教学设计要求.     

把准情绪规律敲准课堂"鼓点"

语文是一门兼具人文性、工具性的学科.在一线教育教学中,语文教学都或多或少地存在学生课堂情绪低落,轻视学习等不可忽视的问题.其实大多数教师确实是在兢兢业业地备课、上课,却仍旧不能很好激发学生的课堂学习兴趣,其原因是复杂的.苏霍姆林斯基指出:"如果教师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能导致冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦."因此,教师必须要反思自己是否真正关注学生在课堂上的心理需求与学习需求,是否把握住课堂上的教学节奏,是否让学生获得了学习的成就感,是否把学生的发展真正放在第一位.     

理解:从"发现"到"迁移"的脚手架 ——例谈促进学生理解的教学设计策略

能否将知识迁移到新的情境中去,是"理解"是否真正达成的表征.促成迁移的达成,从而解决新的实际问题是数学教学的重要任务.本文结合教学实例探究如何促进学生理解、搭建"理解"脚手架的教学设计策略.     

信息技术教学中"问题解决"教学模式的探索

"基于问题的学习"是中小学信息技术教学中一种有效的教学策略和教学模式.在"基于问题的学习"教学模式中,问题情境的创设是教学设计的中心环节.在"基于问题的学习"教学模式的教学实施中,充分体现学生的主体地位,通过分组协作、探究实践、总结评价、强化迁移等教学环节,可有效提高教学效果,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,以及学生的创新思维和创新能力.     

传授学习思想"有限"生成"有效"

在教学实践中,我深深体会到:给学生传授学习思想,让"有限"的课堂生成"有效"的课堂,是行之有效的教学措施.结合日常教学,我谈谈自己在这方面的实践感受. 一、提炼思想,思之有效     

"有效教学法"在高职公共英语课堂教学中的应用

学习的本质属性是自主性.培养学生的自主性,是教师的职责.有效学习必然是自主学习,有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略.把"有效教学"理论应用于在英语课堂教学中,对培养学生的语言应用能力、自学能力、创新能力有着深远的影响.