论教师专业化的发展——教师的主体性观照

教师专业化已经成为教师职业发展的重要趋势。在这一趋势下，教师作为学校教育中“人”的因素，其主体性问题已经凸现。建构教师的主体性，解决学校教育中“人”的因素的问题，将有利于促进教师专业化的发展。     

论教师专业化发展中教师主体性的作用

教师专业化与教师主体性发展已成为教育改革的趋势，因此基于教师主体性的视角探讨推进教师专业化过程的策略非常必要。教师专业化应以认识教师主体价值为前提，以教学实践为依托，以群体的影响力和合理的评价体系为促进，使教师自主地、能动地、创造地实现自身的专业化过程。教师主体性是教师专业化的内在动力，促进教师主体性发展是教师专业化发展的根本途径。     

教师主体性的觉醒：教师专业化发展的内在因素

教师专业化发展受多种因素制约,其中主体性的觉醒是其内在因素。本文提出主体性的觉醒是教师专业发展的内在因素,并进而提出教师主体性觉醒的主要途径。     

从人的主体性谈促进教师个体专业化的方式

“人的主体性是人性中最集中地体现着人的本质的部分，是人性之精华所在”(P15—34)，是人发展的动力。教师个体发展要达到专业化水平，必须充分发挥教师作为主体的自觉、自主、能动和创造的特性。为此，从人的主体性的角度出发，我们认为有三种促进教师个体专业化的方式：研究性学习方式、反思性实践方式和成长性应对方式。     

论教师专业化发展的困境

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一.但是,教师专业化毕竟是一个源于西方的概念,而当前我们却实行简单的"拿来主义",对于这个概念是否适用于当前的时代背景以及我国的国情,似乎很少有人进行过理性地审视.     

论教师发展的方向--教师专业化

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师肩负着传播文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，教师专业化是教师综合素质的重要组成部分。我国新世纪教育改革与发展，需要一支高专业化的教师队伍，不断提高以专业化为核心的教师综合素质，是加强教师专业化建设，促进我国教育改革与发展的关键所在。     

论教师专业化观照下教师教育的理念转变

教师专业化是20世纪中叶以来世界范围内教师及教师职业发展的主流。为积极顺应这一发展趋势,教师教育必须转变理念,即目标取向从“半专科”走向“专科”、内容选择从“粗放”走向“精细”、功能定位从“无限”走向“有限”、教育方式从“灌输”走向“建构”,重新架构起以教师专业化为导向的教师教育新体系。     

论教师发展的主体性

一、教师发展的主体性特点 1．教师发展动力的自给性 教师发展动力的自给性是其主体性的重要特点与具体表征。解决教师发展动力的自给问题是教师发展的关键。教师主体性的发挥有助于增强教师发展的自给性动力，同时强的自给性动力又反过来推动他们主体性的发展。     

论教师主体性的发展

本文在理解教师主体性含义的基础上,分析了我国教师主体性发展的现状,并从提高教师的自我意识、更新教育观念、改革教学手段、注重教师的情感投入、为教师营造宽松的教学环境等方面提出了建构教师主体性的策略。     

从主体性到主体间性转向对教师专业化的启示

在西方哲学反思现代性的危机、思想界出现主体性向主体间性转向的时候,教师要重新审视教师主体和学生主体的关系。主体间性否定现代性的二元论,强调生存不是在主客二分的基础上主体构造、客体被征服,而是主体间的和谐共在因而教师主体间性对教师和学生双边提供了启示。     

略论教师职业生涯发展

教师在几十年的职业生涯中 ,其自身发展的内涵是什么 ?发展的过程和机制是怎样的 ?有哪些主要阶段和任务 ?为了使教师获得一个成功的职业生涯 ,应对此作概要分析     

"学评教"中教师主体性的发挥

课堂教学评价是一个师生互动、相互促进和提高的过程。在开展“学评教”、强调学生主体性的同时,应关注教师主体性在评价中的发霹。通过对“学评教”中影响教师主体性发挥的因素的分析,提出发挥教师主体性的对策,以实现“学评教”改进教学的真正目的。     

论教师的生活体验写作与教师专业发展

实现教师专业发展最重要的因素就是反思与学习。教师的生活体验写作是促成中小学教师进行有效的反思与学习的最重要的方式之一。教师的生活体验写作是一种自我存在的彰显、一种思维的训练、一种个人知识的管理、一种反思习惯的养成;教师的生活体验写作亦是一种教育科研的基本方式,这使“教师成为研究者”获得了其基本的现实性。生活体验写作是一种随机写作,要求教师保持对教育学世界的敏感性与亲切性,以质朴、简单、直接的语言及描述性语言呈现生活世界,要求教师在不断“重写”的过程中实现“描述”与“解释”的统一。通过生活体验写作,中小学教师将成为一个敏行的教育学实践者。     

语文骨干教师专业素质问题研究

目前对教师成长所涉及的问题进行模糊估评的居多,而进行精细调查的还不常见。基于工作的研究,对教师的专业成长方面所涉及的问题进行调查与分析。重点调查分析语文教师目前存在的问题与困难、特长与不足、需要的培训指导方向以及培训指导的形式等方面的问题,并探讨解决问题的相关措施与方法。     

教育信息化与教师成长

信息化时代要求教育信息化,教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术,着力于培养教师和学生应用计算机等信息技术的能力,促进教育的全面改革,提高教育的质量和效益,使之适应正在到来的信息化社会对于教育发展的新需要。因此,全面提升教师信息素养已经成为教育信息化面临的紧迫课题与任务。教育信息化也向教师提出了新要求:树立教学技术理念,具备良好的信息素养;适应新的教学模式,建立新型的师生关系。教育信息化背景下教师成长的途径有:政府要制定优惠政策,加大经费投入;逐渐消除教师对信息化手段的畏惧与逆反心理;创设良好的信息技术教育环境,完善教师教育信息化培训制度。     

论幼儿园教师专业发展动机

教师的专业发展动机是影响教师专业发展的内在核心因素。幼儿园教师专业发展动机类型可以划分为责任型、成就型、兴趣型、竞争型和从众型五种。影响幼儿园教师专业发展动机的主要因素是专业理想、入职动机、幼儿园管理、职业待遇和职场晋升。有效激发和维持幼儿园教师专业发展动机的策略是:加强师德教育,提高对教师职业的认识;确立一种能够体现教师专业发展价值的新型幼儿园文化;健全一套多元的教师专业发展的激励机制。     

教师专业能力成长过程探析

教师专业化的国际潮流及知识经济时代的浪潮亟待教师专业能力的合理性生长。探索教师专业能力发展过程，为教师专业能力成长构建理性基点是支持“教育母机”——师范教育良性运转的客观要求。本文试图从教师专业能力发展过程中的五对矛盾人手，通过“对话式”的透视，以期对教师专业能力成长过程获得更为全面、准确的把握。     

论人的主体性及其发展阶段

人的主体性与人的实践活动是密不可分的。以人的实践活动为视角,人的主体性是由起源于生产实践,建立在“主体——(中介)——客体”关系模式之上的单独主体性和以单独主体性为背景建立在“主体——(中介)——主体”关系模式之上的交互主体性两方面构成,它们将随着实践的发展,最终摆脱人与人的依附性,人对物的依赖性,由低级向高级,不断走向成熟。     

教师可持续发展理论的基本内涵--对一种新的教师教育理论的探索

教师可持续发展理论,虽然目前尚未形成完整的理论体系,但却体现了教师教育的本质特征和规律,适应终身教育、教师教育理论和人类发展理论的国际思潮以及我国教师教育的实际.本文以可持续发展理论为指导,就教师可持续发展理论的基本内涵、构成要素以及相关问题作尝试性探讨,以抛砖引玉.     

论教育与人的主体性发展

个体的主体性不是与生俱来的，它必然是社会文化意识渗透的产物，是个体在不断地与外界交往的过程中实现的。要使得个体的主体性成为一种真实的品质生长并表现在个体的生活实践之中，必然要通过个体亲历的实实在在的教育活动。教育的过程乃是一个不断培植人的主体性的过程，可以说，教育就是一种培养人的主体性的实践活动。同时，人的主体性的发展又能更好地提升教育实践的品质，促进教育的改革与发展，教育与人的主体性发展相辅相成。