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1.
1、确定以“培养创新思维为核心”的课堂教学目标。(1)教师在确定课时教学目标时,要有培养创新思维的主导意识。教育观念支配着教师的教育行为,因此要在小学数学教学中进行创新教育,教师的教育观点必须转变:从“以知识为核心”的观念转变为“以培养创新思维为核心”的观念;从“以教师本位”的观念转变为“以学生为主体”的观念;从“权威教学”的观念转变为“共同探索”的观念;从“传统模式”的观念转变为“开放性教学”的观念。教师有了培养创新思维的主导意识,就能自觉地围绕“培养创新思维”这个核心研究确定教学目标。 相似文献
2.
析建构观下的两种数学教学模式 总被引:10,自引:2,他引:10
建构观下的2种主要的数学教学模式:支架式数学和抛锚式数学教学,支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种观念框架,这种框加可的观念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的,抛锚式教学也叫“实例式教学”或“问题教学”。 相似文献
3.
红星路小学"情境-问题"教学课题组 《数学教育学报》2002,11(4):84-87
“设置教学情境-提出数学问题-解决数学问题-注重数学应用”是“数学情境-提出问题”教学的主线,“数学情境-提出问题”教学可以促使学生自主探究,促进学生主体地位的实现;促进学生问题意识的培养;促进教师提高业务素质,转变教学观念。 相似文献
4.
数学探究课如何组织,许多教师感到困难和困惑,以“四边形的内角和”的探究教学为案例进行评析。教师应有宽厚扎实的数学功底,具备能创设问题情景、能在教学中搭适当的“脚手架”的技术;树立“以学生发展为本”和“学生参与”的教学观念,具有能进行灵活的教学设计和加工、采用对话与交往的形式进行教学的技能,把握“讲授”与“探究”的适度平衡。 相似文献
5.
从认识论的角度看,数学教学就是让学生形成数学观念。掌握数学知识只是形成数学观念的基础条件,教会学生数学方法才是形成数学观念的关键。然而,当前小学数学教学普遍存在重知识传授忽视智力开发和能力的培养、重逻辑推理忽视解决问题能力的培养和数学思想方法的教学等现象。美国教育家布鲁纳说:“一个坏教师奉送真理给学生.一个好教师是教人发现真理”。好的数学教师重视数学知识的“奉送”,更重视“奉送”过程中的数学思想方法的渗透,以促进数学观念的形成。 相似文献
6.
“双减”背景下的小学数学课堂教学,既要追求教学质量的提升,又要追求教学效率的提高。以“大观念”为教学目标,以“大主题”整合教学内容,以“大节点”优化教学方式,以“大立意”推进教学评价,能让学生的数学学习走向优质和高效。“双减”背景下的数学教学,以学生的“学”为中心,通过优化教学目标、教学内容、教学方式和教学评价,提升学生的数学学习整体效能。 相似文献
7.
宋健 《天津师范大学学报(基础教育版)》2023,(2):39-42
数学大单元教学设计的核心是实现结构化。研究认为,聚焦数学核心素养与大单元教学设计的高质量对接,需要找到高中数学单元教学的三个着力点,即观念、任务、进阶。以苏教版“圆锥曲线与方程”为例,从教学目标、教学内容、教学评价三方面提出相应策略:聚焦数学核心素养的“大框架”解读、推进导向自主建构的“大任务”设计、生成导向深度学习的“大进阶”评价,从而实现教学设计与学科素养的有效对接。 相似文献
8.
<正>小学数学教材通常以“单元”作为基本的组织单位。以“单元”为载体实施单元整体教学,是十分自然的事情。单元整体教学,不仅要注重数学知识的整体性,更要注重学生数学认知的整体性。结构化教学从单元整体出发,通过对相关知识的关联、融合、贯通,着力引导学生构建整体性、系统性的“大观念”,能有效提升学生的数学学习力,发展他们的核心素养。实践表明,基于单元整体的结构化教学,能充分发挥数学学科的育人功能, 相似文献
9.
继续教育中计算机辅助数学课程的实践与探索 总被引:1,自引:0,他引:1
计算机“智能化”地进入数学教学是必然趋势,这需要教师观念的更新,在计算机辅助教学课程中,通过新技术参与的问题解决使得教师认识新技术的“智能”作用,认识现代数学观,进一步在转变教师的数学教学观和培养教学思维能力方面作了探索。 相似文献
10.
全日制义务教育《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程。”数学教学的这个基本观念,深刻揭示了数学教学的本质——“数学活动”,数学教学的基本要求——“教师与学生、学生与学生交往互动、共同发展”。强调这一点,对于数学课堂教学有着深刻的启示,对于每一个数学教师树立正确的数学教学观具有重要意义,对于改善数学教学方式、促进学习方式的变革有着重要的指导和推动作用。 相似文献
11.
文章概述了大观念的基本内涵,提取出“观念”“思想”“观点”这3个关键词,结合课程标准的分析得到以大观念为中心的数学单元教学的3个着力点,分别阐述了以研究方法、基本思想、数学文化为主题的3种单元教学策略. 相似文献
12.
吴文 《云南师范大学学报(教育科学版)》2001,2(5):62-63
科技的发展,向高校学生的数学能力提出了新的要求。我们必须更新教学观念,寻求更多的教学途径。我们应吸收“环境数学”的思想,提高学生数学水平。 相似文献
13.
张昉 《武汉职业技术学院学报》2003,2(1):82-84
数学思想、数学观念的形成,需要教师在教学中有意识地、潜移默化地渗透.本文就复数教学中如何将数学中的“化归思想”、“数形结合思想”、“整体思想”等重要的数学思想教给学生作了一些粗浅的探讨,并给出了典型例题。 相似文献
14.
数学开放式教学法逐渐成为世界性的数学教学新趋势。数学开放式教学法的特征是:教材内容开放,教学方法开放,练习题目开放,作业形式多样。这要求教师有较高的素质,学生有较好的基础。要全面推行这种教学方法,这就要求广大数学教师在教育思想和教育观念上应有所创新。 “促进学生积极探索的态度和探究的策略,鼓励学生参考他们先前的技能和知识,提出新问题,探索新问题”,这是数学开放式教学的目的。在数学课堂教学中,采用“探索式教学”则是数学开放式教学的一种体现,操作性较强,易于实施。 一、提高认识,更新观念。 要实施“探… 相似文献
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玉山县逸夫小学“开放教育”课题组 《江西教育》2002,(Z3)
“数学教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展,创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境,提供给学生充分发展的空间。”我们认为,新课程标准的这一理念是针对长期以来的封闭性教学而提出的,其实质是要实行开放性教学。开放性教学首先是教学观念的开放,强调以学生的发展为本。为此,从1999年开始,我校在原来“分层教学”等课题研究的基础上,成立了“开放教育”课题研究小组,率先在小学数学学科中尝试开放性教学。经过几年的实践和探索,我们认为,开放性教学是求新的教学观念、切实的教学内容、动态的教学过… 相似文献
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小学数学新课程改革,是一次从形式到内容,从教法到学法彻头彻尾的改革。这样的改革,要求我们必须用新理念更新沿用了十几年乃至几十年的旧观念。例如,旧的“应用题教学”观念、“计算教学”观念、“评价学生学习”观念等等。这些观念不更新,就会严重地阻碍课改的深入发展.甚至会出现“穿新鞋走老路”的危险!课改的首要问题是观念的改革, 相似文献
18.
《小学数学教学大纲》明确指出:“教学过程中,教师要充分发挥创造性,依据学生的年龄特征和认知水平,设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会。”教学实践同时告诉我们:在面向二十一世纪的小学数学教学过程中,教师要确立开放的教学观念,遵循学生的认知规律,充分利用和挖掘新教材中的探索性、开放性因素,以开放性习题教学为切入口.实施“开放题”的“开放性”教学,是培养学生创新意识和创新能力的切实有效途径。 相似文献
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小学数学“图形与几何”板块内容的教学,培养学生的空间观念是重要的教学目标之一,且这一板块内容也是提升学生数学核心素养的重要载体。“轴对称的再认识”是小学数学几何概念教学中的重要内容,教师要引导学生在原有知识经验的基础上进行自主探究,深化学生对对称本质的理解,以实现培养学生空间观念的目标,提升学生的数学核心素养。 相似文献
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数学新教材、新大纲,将“形成数学创新意识”作为高中数学教学的目的之一.要培养学生具有创新精神,首先教师应有创新的观念、创新的意识.“新大纲”在“教学目的”中提出,要“进一步培养学生的创新意识”,培养“创新意识”就是使学生对自然界和社会中的数学现象具有好奇心,不断追求新知,独立思考,会从数学的角度发现和提出问题,进行探索和研究。 相似文献