如何实施素质教育的宏观控制？

县乡两级教育行政部门如何对下一级教育单位实施素质教育的宏观控制，是一个值得探讨的问题。我们在实践中体会到，这种宏观控制的关键是切实加强办学条件、师资水平以及教育效果的评价工作。这里只就如何实施师资水平与教育效果的考评谈点浅见。     

浅谈实施素质教育的宏观控制

乡级以上的教育行政部门以及教育督导部门，如何实施素质教育的宏观控制，是推进教育改革的重大问题。敖汉旗实施素质教育的经验证明，除了应加强对改善办学条件的管理与评价外，还应强化“教师为本”的思想，重点对教师 (包括学校行政负责人)的文化科学知识水平与教学水平、教育效果和职业道德等方面进行有效的考核与评价。　　一、对学校管理者思想素质和业务能力进行考评　　一个学校的成败关键是领导集体的素质，特别是校长的素质。实践已证明：一位好的校长，就能带出一批好教师，也就能建设成一所高质量的学校。　　对领导班子的考评…     

高校教学考评工作的理论依据与实践导向

教学考评是学校教学管理部门对教师教学过程和质量进行的考核与评价．其目的是对教师的教学过程实施质量监控。教学包括课堂教学和实践教学两部分．若要全面评价教师的教学水平与质量,则需要兼顾上述两个方面的效果与业绩。在教学考评过程中,引发纠纷的考评方式应取消,实施激励性的、年轻教师优惠原则的考评实践导向,则有利于为教师挖掘潜力、发挥各自的特长创设条件。     

高校教学考评工作的理论依据与实践导向

教学考评是学校教学管理部门对教师教学过程和质量进行的考核与评价,其目的是对教师的教学过程实施质量监控。教学包括课堂教学和实践教学两部分,若要全面评价教师的教学水平与质量,则需要兼顾上述两个方面的效果与业绩。在教学考评过程中,引发纠纷的考评方式应取消,实施激励性的、年轻教师优惠原则的考评实践导向,则有利于为教师挖掘潜力、发挥各自的特长创设条件。     

承训机构的教师培训质量评价指标体系研究

构建承训机构的教师培训质量评价指标体系,有助于明确培训效果的测评方向与内容,为科学评定培训效果提供量化指标与测评工具。在柯克帕特里克模型、CIPP模型以及教师专业发展评价模型的基础上,将主观指标和客观指标融为一体,构建出由6个一级指标(组织管理、方案设计、师资团队、资源准备、培训实施、评估总结)和12个二级指标(团队管理、制度建设、需求调研、课程设计、师资数量、师资质量、课程资源、实践基地、教学活动、过程监控、效果评估、资源积累)以及具体观测点、评价标准、评价方式组成的评价指标体系。     

评价改革与观念的更新

进行评价改革离不开考评观念的更新,考评观念的更新也受到现实考评实践的影响。两者相辅相成,不可重视一方而轻视另一方。当前,我国公开考试改革的困难以及教育对公开考试的过分倚重,使得评价成为新课程改革的"瓶颈"。究其原因,不仅有社会的、制度的乃至思想文化传统上的原因,也有人们思想观念的原因。本文分析了新课程教育教学实践中教师的考评观及其特点,并对如何更新考评观,从而促进评价改革进行了探讨。     

完善法学本科实践教学的若干建议

法学本科实践教学目前存在着缺乏资金投入、师资力量不足、教学目标不明确、考评体系不健全、实施困难等问题。解决的途径有增加资金投入,建设专门的师资队伍,建立相应的激励机制和评价体系,分阶段设置实践教学活动,建设实习基地,建立实践考评机制（学院与实习单位双层考评机制）等。     

教育评价改革背景下教师绩效考评的探索与思考——基于增值评价的视角

教师教学绩效的考评应融入基于增值评价的视角,摒弃简单用升学率、高考成绩等绝对成绩实施的弊端：用学生学习的进步来评价教师教学实绩,用科学精准的教师考评来促进教育生态的优化,助力实现教育公平。在教师绩效考评中探索增值评价,要立足我国课程实施的实际情况开展本土化实践;基于理论与实践研究,建议建立将增值评价融入教师绩效考评的机制,链接现有学科标准化测试的数据开展增值评价,用增值评价实施教师考评要考虑不同发展阶段教师的差异,并根据地区实际情况分步推进。     

浅谈对幼儿教师的考评工作

对幼儿教师的考评是用一定标准对教师的专业知识和技能,以及教育成果等进行综合评价的过程,是幼儿园教师管理中的一项经常性工作,这一项工作的好坏,直接关系到幼儿园各项工作的落实和发展,因此我认为必须做好以下几点：一、考评教师要力求客观、公正、全面、合理对教师的考评应以对教师素质的全面要求为标准,既要看教师政治思想表现,文化业务知识水平,又应分析实际的教育教学工作能力,还要评价教育教学工作量的完成情况及教育教学工作成绩和效果,而不应掺入考评者个人主观的看法、臆测、推断和个人情感等因素。切忌凭印象和关系而…     

中小学师资培养发展过程比较与探讨

通过对德国、英国、日本、美国四个发达国家中小学师资培养及其发展过程的一般状况和特点的分析，从师资培养层次的不断提高；师资培养的生源素质；师资培养对教育科学知识的重视；师资培养对教学实践的强调以及教师资格证制度的实行等五个方面对我国师资队伍建设问题进行了探讨。     

试论我国教师评价中存在的问题及对策

教师评价也叫“教师考评”，是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。教师评价即指：为了提高教师的教育教学水平及效果，人们按照一定标准，对教师的现实工作状况或预期的未来进行系统描述，并做出相应的价值判断的过程。     

教育家精神与工匠精神融入职教师资培育的内在逻辑、作用机理与实现路径研究

探讨教育家精神与工匠精神融入职业教育师资培养的理论逻辑与路径。教育家精神的道德引领和工匠精神的技能追求在职业教育教师队伍建设中发挥着重要的作用,教育家精神与工匠精神不仅共同塑造着职业教育教师道德引领与技能追求的整体精神气质,同时还促进职业教育教师实现技能传承与弘扬职业精神、提升教师的职业尊严与责任感、实践全人教育的理念。尽管历史演进为这两种精神融入职教师资培育提供了文化基础,院校也进行了很多的探索与实践,但是将两种精神融入师资培育全过程的成熟培养模式尚待形成。建议通过价值文化引领、理论与实践的融合、校企协同培育以及持续发展与评估等四条路径,实现这两种精神在职教师资培养中的全面融合。     

发挥信息技术优势 有效推动区域师训效果

当前，教师教育已成为我国教育研究中的热点课题，其中教师专业化发展则成为热中之热。如何切实有效地提高教师的综合素养，全面提升教师实施素质教育的能力和水平，是值得我们认真探讨的问题。笔者认为，充分发挥信息技术的优势，能有效推动区域师资培训的效果。     

俄罗斯高校教师评价系统：发展与演变

21世纪以来,为进一步融入全球高等教育空间,提高高等教育质量,增强国际竞争力,俄罗斯持续深化自20世纪90年代以来实施的教育国际化、现代化战略。在此背景下建立的新型教师评价系统,打破了苏联时期高校终身制人事制度,客观上激励教师协同落实国家教育发展战略,促进高校教师全方位发挥主观能动性和积极性。俄罗斯高校主要从科研、教学、组织教学和指导教学等几个方面对教师进行全方位考评,经过近二十年的实践,这套评价系统对加速俄罗斯教育国际化和市场化起到显著作用。但该系统在评价体系中侧重科研指标,尤其偏重国际发文的数量和比重,这导致一部分擅长教学的师资力量流失,俄罗斯国内期刊水平下降,而过分依赖国外数据库作为评价本国科研成果的主要依据,导致发生外部事件或不可抗力因素时,整个评价体系受到震荡。     

考评中的教师心理与调控

深化学校管理改革,实施目标管理,必须建立教师工作的考核评价制度。在实施考评制度过程中,教师的心理状态如何,直接关系到考评的成败。因此,我们必须对教师的心理进行调查、分析与调控,以保证考评的顺利进行。     

高等职业院校特色学徒制实施效果评价体系构建与验证

高等职业院校特色学徒制具有缓解人才供需矛盾、优化校企合作方式、提升学生职业能力等现实意蕴。结合产教融合战略，遵循系统性、科学性、可操作性以及持续改进性原则，构建了包括5个一级指标、12个二级指标的高等职业院校特色学徒制实施效果评价指标体系。将该评价指标体系应用到洛阳职业技术学院特色学徒制实施效果评价中，结果显示，特色学徒制实施效果评价聚焦专业教学设计、教师师资结构和学徒吸收能力三个维度。参与评价的5个院系各有优势，专业教学设计方面，聚焦学徒制教学“特色”，制定差异教学方案；教学师资结构方面，侧重学徒制教学“实践”，深化校企合作进程；学徒吸收能力方面，注重学徒制教学“面向”，开展实训试点工作。     

高师教育学公共课实践性教学的评价问题研究

制定评价指标体系 ,是开展教育学公共课实践性教学评价的关键。评价教育学公共课实践性教学质量的评价指标体系 ,包括实践教学目标、实践教学措施、实践教学效果三个一级指标和每个一级指标之下的若干二级指标。编制教育学公共课实践性教学质量评估方案的关键是要辩证地看待评估标准的粗与细、宽与严、相对性与绝对性 ,根据多数教师的教学水平确定各项指标的标准 ,一般应使三分之二的教师的教学总评在中等以上。一般应建立教学系 (研究所、教研室 )考评小组 ,考评小组应通过检查教案、分析学生问卷等方式评价教育学公共课教师的实践性教学质量     

试论新课程背景下民族地区教师信念研究的意义

本文论述了新课程背景下民族地区教师信念研究的三方面的意义:有利于推行新课程理念,转变当地教师观念;对改善民族地区教师教学实践和师资水平也具有理论与实践意义;该领域研究也将促进我们对民族地区教师文化心理的理解,寻找适民族地区的教育教学之路。     

我国地方高校青年教师发展问题研究

大学教师发展在国外已经是一个较为成熟的研究课题，在国内还是一个新概念。本文在比较研究的视野下研究我国地方大学教师发展问题，探讨建立专门的教师教育机构、改革高校师资人事管理制度、培育大学教师文化、提高大学教师教学专业化水平、对高校教师实施发展性教学评价、建构教师个人学术职业阶梯平台等高校教师发展的基本保障措施。     

教师素质结构及评价研究(二)

三、教师综合评价的指标体系 教师综合考评指标体系是考评方案的核心,关系到考评方案的应用、功能和效果,设计一种统一、规范、科学、简明的教师综合考评方案涉及一系列重要问题,我们运用教育评价理论、原则和方法。对教师评价领域的系列重要问题进行研究,提出了3块、10项二级指标、29项评价要素与标准的指标体系。