现代信息技术与物理教学的整合

当今是个信息时代，多媒体对人的影响已经不可忽视。当然信息技术与物理学科的整合，不是简单的“叠加”，而是使信息技术成为课堂教学内在的组成部分。这里我有两层含意：一是信息技术要广泛进入物理课堂，使之成为融合起来的课程的一个组成部分；二是物理学科要广泛采用信息技术，用信息技术去整合物理课程。     

信息技术环境下教与学方式转变的实践与思考

在实践和探索的过程中，用好信息技术这把“双刃剑”并不容易。信息技术与学科整合，不是简单地将信息技术手段叠加于果堂，而是要融入整个教学过程，使各环节各要素达到和谐统一才能发挥最大效益。     

信息技术与数学教学整合的思考

1．我对“整合”的认识与理解。“整合”不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具,而是把信息技术有机地融人数学中去支持数学教学。必须考虑数学学科自身的特点．不是简单地将多媒体课件“导入”数学课堂,或者是多媒体课件与数学课的功能叠加．也不仅仅是工具或技术层面的应用。而是要将信息技术与数学课程有机地融为一体,达到教学系统的最优化。     

基于信息技术与学科课程整合的思考

在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个重要因素，成为教师教、学生学的工具以及环境构建的工具。“整合”不是指两者简单的相加、混合．而是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施融为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐、自然的有机部分，从而更好地完成课程目标，具有辅助和支持学习的功能。     

关于政治课教学关系的思索

政治课教学不是简单教师“教”，学生“学”的过程，而是一个复杂双向互动的思维情感交流过程。     

“对话”:引发教育深层变革

“对话”走进教育视界,始于20世纪后期的西方国家。在我国,引进对话理论是近年来实施课程改革时的事。“对话”的引入,促使教育内容发生了变革,深化了课程改革,有利于未来教育朝更具对话精神的方向发展。对话是新一轮课程改革的一个视点,我们要正确理解、全面把握“对话”的内涵,最重要的有这样几点:对话不是简单的交流,而是平等的沟通;不是简单的接纳,而是内容的理解;不是简单的了解,而是精神的共享;不是简单的言说,而是生态的互动;不是简单的协商,而是真理的显现。对话是一个挑战传统教育的字眼:知识观从“固化独白”走向“关系活态”;课…     

体验成功，一个也不能少——基于任务驱动的小学信息技术“泛在分层”教学策略探究

基于任务驱动的小学信息技术“泛在分层”教学,不是简单地抛出不同层次的任务,而是要精心设计、泛在分层,从而确保每个层次的每一个学生在每一节课上都能应用所学完成任务,获得成功体验,感受学习快乐。     

信息技术与数学课程整合初探

信息技术与学科整合的目的在于培养学生的信息素养，以适应社会发展对人的需要。信息技术与学科整合要求各学科教师广泛应用以计算机为核心的信息技术。但是，这种应用不是仅仅简单地把信息技术作为教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科的“融合”。那么，怎样才是信息技术与学科的融合呢？我认为应该是教师在教学结构与教学模式的变革中把信息技术作为学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。     

中国共产党的成熟问题概论

中国共产党的成熟，既不是一蹴而就的，也不是一个直线上升的简单过程，而是多层次、多阶段的复杂过程。对此，应该按照“两个层面、三个阶段、四个概念”的思路来认识。     

也谈信息技术与学科的整合

信息技术与学科的整合，不是简单的结合。不是被动的融入，而是高层次的主动适应，信息技术与学科整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革。信息技术与学科整合强调一种高度的自然和谐，最终实现学习者学习的改善。     

现代信息技术与物理学科的整合

信息技术与物理学科的整合,不是简单的“叠加”、“掺合”,而是使信息技术成为课堂教学内在的组成部分。它不是一个简单的操作过程,而是一个长期的、复杂的学习、研究和实践的过程,是一个需要多方合作的整体工程。信息技术与物理课程“整合”时,首先要把握大纲的要求,了解教材的意图,抓住教学的重点,根据教学的条件,提出教学的设想。这种设想必须符合学生的实际水平,符合学生的认知规律,能充分调动学生的积极性,能充分展示自己的教学特色。要把教学的重点放在物理过程的研究上,放在能力的提高上,放在素质的培养上;要考虑如何运用信息技术,充分发挥信息技术的优势,让学生动手操作、用眼观察、用耳聆听、动脑思考。一“、整合”的思路与内容信息技术与物理课程整合时,要充分发挥信息技术的优势。“整合”要精、要巧、要融合,不要生搬硬套,要采用各种现代化手段,以多媒体的形式(录音、录像、图片等)将课程内容科学地、有机地展现在学生面前,使学生进入视、听、思并用的教学环境,使抽象思维与形象思维共同参与学习过程,突破抽象思维的难点与局限,使教学活动更为符合人的认识过程,从而获得更高的教学效益和更好的学习效果。物理学是一门自然科学,它与人们的生活密切相关,物理学...     

马克思主义哲学课教学的三种对话

马克思主义哲学教学，决不是简单地重述、灌输教材内容的过程，而是一个充分发挥马克思主义哲学的开放本性，引导学生不断与哲学史、经典作及当代思潮展开广泛“对话”的过程。     

论“公共服务型政府”

建设公共服务型政府是一场深刻的“政府革命”，它不是简单地对现有政府管理体制的修修补补，不是单纯地对现在行政管理体制的增增减减，也不是一般性政府职能调整，而是建立一个与经济转型、社会转型相适应的以人为本的现代政府模式。[编者按]     

对师范院校现代教育技术学专业课程体系的思考

现在“电化教育”名称很少使用了，改称为国际上比较公认的“教育技术”。这不是一个简单的名称变化问题，而是涉及到诸如教育观念、教学方式、课程设置、专业培养目标、教学模式、教学手段、教学方法等方面必须改变的问题。     

信息技术与课程整合之我见

以网络和计算机为核心的现代信息技术引入教育领域后，不仅带来了教育技术上的更新，更促进了教学结构模式的发展。我们认为信息技术与学科课程的整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。信息技术与学科课程整合的关键是如何有效地应用信息技术的优势，更好地达到课程学习的目标，培养学生的创新精神和实践能力。因此，要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。同时对信息技术环境下，以学生为中心的教学模式进行了初步探索。     

“校校通”不是摆设

教育信息化的根本目的，并不是简单的基础建设，也不是在各个学校门口挂一个“校校通”的标牌，更不是在传统教材上增添部分IT的章节。如何提高学生应用信息技术的能力，如何在提高学生计算机技能的同时，培养学生思考问题、解决问题的思维能力，才是教育信息化的根本目的。     

信息技术与新课程语文教学整合的优势

信息技术的现代化,为语文教育的发展提供了一个前所未有的机遇,语文教育即将出现一个前所未有的巨变。信息技术教育与语文学科相整合建构新型教学模式,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具,而是信息技术与学科教学的有机融合,是在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结     

我怎样写《父子情》

1989年5月号的《人民学》杂志是一期散专号，杂志的副主编周明先生约我写一篇关于老舍先生的散，我便写了这一篇，取名《父子情》。章的开头，我先给父亲定了一个位，说他不是“慈父”型的人，也不是“严父”型的，而是一个比较复杂的人。透过这个简单的交待，我想说明，要想给老舍先生简单地定个位，     

信息技术与语文教学的整合

本文从信息技术与语文教学整合的视角出发,重新审视语文学科,指出:“整合”是一场面向未来而又立足于现在的教学改革。“整合”不是简单盲目地否定以往语文教学中的经验,而是力求把语文教学中许多该做却难以做好的事情真正做好,是让过去一切宝贵成果得到更好的继承发展,并真正实现共享。文章还以高中语文第四册《窦娥冤》的一个课件为例,详细说明怎样开展信息技术与语文教学整合的实验。     

“泛新闻”背景下的新闻采编课程的教学实践

新闻不是简单的“新近或正在发生的事实”播报，而是一个“泛新闻”的概念，呈现出平民化、故事化、娱乐化、人文化的特点。新闻采编课程应在保持完整性与系统性的基础上，通过举例、知识点、活动课的点滴渗透与融入的方法，进行切合“泛新闻”理论的教学改革与实践。