“以导引学,以练促学”教学模式在高中化学课堂上的应用与反思

"以导引学,以练促学"的教学模式包括"编制导案、展示目标;自主学习、巡视指导;表达交流、精讲点拨;当堂训练、提质提能"四个环节,这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。本文就"以导引学,以练促学"教学模式在高中化学课堂的应用谈谈反思。     

构建初中道德与法治高效课堂的四维路径

构建高效课堂是培养学生核心素养的基本诉求,能使学生在有限的课堂时间内尽快掌握知识、提升能力。为此,教师要注重抓切入点,以导学案引导学生预习;注重抓支撑点,以合作探究激发学习热情;注重抓关键点,以教师精讲点拨帮助学生及时解惑;注重抓落脚点,以当堂训练检测促进学生学习能力的切实提升。     

促进学生自主学习的课堂教学模式的探究

"自主学习法"课堂教学模式核心是"导、交、点、用、评"五环节,导学的关键在导,教师要正确指导学生课前预习;交流的关键是教师在课堂上组织学生讨论、交流;点拨的关键是点拨精讲、解难释疑;应用的关键是随堂练习、当堂反馈;评价环节的关键是归纳总结、科学评价。从而帮助学生养成良好的学习习惯,逐步形成较强的自主学习能力。     

初中历史导学案六步教学模式设计——以《红军不怕远征难》一课为例

作者在初中历史教学中,以导学案为载体,通过构建"自主学习→合作探究→课堂展示→精讲点拨→当堂训练→总结提升"的导学案六步教学模式,使课堂从教为中心向学为中心转变,取得了事半功倍的教学效果。     

论新课改下高三数学教与学的相互关系

在紧张的高三数学复习中,如果能够很好的处理教与学的相互关系,对提高教师的教学效果,提升学生的知识运用能力能起到非常重要的作用,笔者认为对＂预习指导＂、＂探究质疑＂、＂自主展示＂、＂精讲点拨＂、＂巩固提高＂和＂课外跨越反思升华＂的贯彻落实至关重要,如果教师在高三的数学教学中,能够培养学生养成自主学习、自我发展的学习理念,贯彻＂5＋1＂的教学模式,则教学能达到事半功倍的效果。     

重视三大环节 关注两个过程 紧扣一个基点——“我为人人,人人为我”“163·四步八阶”教学案展示

163策略,是将教与学的过程分为(自主学习,课前检测——尝试练习,小组互助——展示汇报,师生研讨——总结提升,布置任务)八个阶段,按四个相互关联的步骤来实施的教学流程。学生自主学习30%,主要通过课前预习完成;教师引领下合作讨论学习60%,这些将通过课堂互动取得;另有10%部分需要教师精讲点拨,进而达成拓展延伸的目标。     

初中语文合作学习中提高后进生参与意识的策略

在当今的课堂教学改革中,倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式。我市从去年开始力推＂六模块建构式课堂＂教学模式,即自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。在这＂六模块建构式＂课堂中,学生是学习的主体,学生的学习就是一个自我选择、自我实践、自我规划和自我探索的过程,其中有协同、互动、分享、质疑、认同、反思。     

“四环六步”课堂教学模式在“伴性遗传”一节中的应用

<正>"伴性遗传"是"遗传与进化"这一模块的重点和难点知识,对学生解答人类遗传病问题具有帮助作用。在这节课中,笔者尝试使用"四环六步"教学模式,收到了良好的效果。"四环"即课前预习导学、课堂展示合作探究、点评深化总结提升、当堂训练拓展延伸;"六步"包括:目标展示、内容定向;学案引领、自主学习;合作探究、交流展示;启发引导、精讲点拨;系列训练、拓展延伸;回扣目标、总结反思。     

重视三大环节 关注两个过程 紧扣一个基点 ——“我为人人，人人为我”“163·四步八阶”教学案展示

“163”策略,是将“教”与“学”的过程分为（自主学习,课前检测——尝试练习,小组互助——展示汇报,师生研讨——总结提升,布置任务）八个阶段,按四个相互关联的步骤来实施的教学流程。学生自主学习30％,主要通过课前预习完成;教师引领下合作讨论学习60％,这些将通过课堂互动取得;另有10％部分需要教师精讲点拨,进而达成拓展延伸的目标。     

“三步六环节八段”教学法及“七要四不讲”策略

“三步”是课前预习、课堂学习、课后延伸;“六环节”是明确目标、自学指导、合作探究、精讲点拨、练习达标、拓展提高;“八段”即重申目标、生生互查、基础知识点拨、讨论展示点评、精讲点拨、当堂检测、总结归纳、课堂评价。     

对初中数学“学案教学法”的探索

一、对学案教学的认识学案教学是以学案为载体,针对学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息,展开问题讨论。依据问题讨论的效果,教师精讲点拨,指导学生解决重点、难点、疑点,引导学生反思小结,梳理知识结构,理出规律,最后巩固训练,当堂完成教学目标。二、学案教学的优点现代教育理论认为,学习的实质是学生自主建构与知识结     

“先学后教,当堂训练”教学模式在小学高年级语文课堂教学中的运用

＂先学后教,当堂训练＂是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。在小学高年级语文课堂教学中运用＂先学后教,当堂训练＂的课堂教学模式时＂先学＂要以学为本,教师注重指导学生掌握自学的策略;＂后教＂要抓住要领,少讲精讲,以学定教。＂先学后教,当堂训练＂教学模式有利于处理好教与学的关系,符合小学高年级学生的学习规律。     

遵循“六环节”,突出“两新一变”——高效课堂改革下的初中数学“新授课”模式

正2012年以来,学校开展起高效课堂改革。结合本校提出的"六环节学案导学",笔者通过研究与实践,在遵循"六环节"的基础上,延伸、变通出初中数学"新授课"模式,使学生能有效地掌握数学知识与技能,更好地体会和运用数学思想与方法。"六环节"——单元导入,明确目标;自主学习,品味文本;合作学习,思维共享;展示学习,点拨拓展;总结反思,单元回归;当堂检测,反馈学习。"新授课"——单元导入,明确目标;探究新知,理解归纳;新知运用,强化概念;变式训练,拓展延伸;总结反思,单元回归;当堂检测,反馈学习。     

利用导学案构建高效数学课堂的实践与探索

<正>所谓的导学案就是教师在课前为了引导学生有针对性地学习而设计的方案。我们根据数学学科及初中学生的特点,我们把数学导学案定为"三-六-一"模式,即三个层次(导引·实践·提升),六个环节(明确目标→知识链接→合作探究→精讲点拨→当堂检测→拓展提高),一个目标(高效课堂),为学生开启了一扇高效学习之窗。     

校本课程渗透初中历史教学研究——以《北魏政治和北方民族大融合》为例

在初中历史校本课程中渗透历史教学的新模式:以初中历史校本课程为纽带,课堂导入激发学生的兴趣——课堂利用生活体验唤醒学生探究——课堂教学形式多样化提升学生的思维品质——课堂教师精讲感化学生——课堂教师总结增强学生反思意识和感悟意识——课后拓展要设计多样化的活动引导学生努力践行。     

延伸拓展≠布置作业

平常的新授课一般分为三个环节：＂课前预习——课堂点拨——课后拓展＂。利用学案导学让学生提前预习,再通过课堂教师精讲点拨,收到了非常好的效果,也得到了广大师生的认可。但课后延伸拓展这一环节还有些欠缺,多数教师采用布置作业的形式（特别是一些具体的、容易检查的作业：如××页——××页,××题——××题）,这种布置＂一刀切＂作业的做法,笔者认为,虽然简单可取,但容易使学生疲于应付,挫伤他们学习地理的积极性。笔者认为,可以从以下几个方面进行拓展。     

孩子,我在静静地等待你的回答——浅谈小学语文阅读教学中关于学生回答的优化处理

《语文新课程标准》明确指出：语文阅读能力的获得,主要是通过学生自我的语言实践来完成的。而学生的语言实践在课堂上,则主要表现为回答教师的问题。本文深刻剖析学生在课堂回答问题的三个主要情境：学生回答问题不符题意;学生回答问题不准确;学生回答问题直扣主题,同时教师适时点拨,耐心等待,旨在使学生能够通过自主思考来回答教师提问,有效形成创造性思维,力创＂学生自主提问＂的成功课堂。     

“导拨式”教学法在语文研究性学习中的应用

＂导拨式＂教学法,着眼于改变学生的学习方式,更多的考虑学生的主观需要;着眼于问题解决的方法和思维层面的点拨,更多的引导学生自主思考和探究。在语文课堂教学中开展研究性学习,就要求教师精心策划,按照＂导拨式教学法＂的课堂教学策略安排教学活动。它可以概括为：主问导拨——互动点拨——深度追问——反馈导学这一基本流程。一、主问导拨现代教育心理学研究表明,     

实践新模式的几点做法和想法

本人开发利用课堂中的生生关系,让学生合作学习、讨论探究,对重、难点问题进行精讲点拨、提炼归纳和变式巩固,逐步探索出了"自主讨论——精讲归纳——变式巩固"的高中数学习题讲评课新模式.     

“先学后教 当堂训练”在教学中的实践研究

<正>探索"先学后教、当堂训练"在小学语文教学中运用的方法与技巧,从而打造语文高效课堂。本文分别从引导学生先学,针对性的后教,做到当堂训练等方面进行论述。"先学后教,当堂训练"教学模式是指学生先进行知识的学习,然后教师根据学生学习情况,把学习中疑点、难点问题进行梳理,教师再进行针对性的教育,比如引导、点拨、精讲等让学生能够解决学习中的问题,最后通过课堂练习的训练,巩固课堂学习的知识,不能掌握的知