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在中学里我们会经常听到这样的抱怨,“当教师很辛苦,当英语教师尤为辛苦。”然而,这其中的辛苦,有些是必要和值得的,有些则不然。综观许多英语教学的成败得失,过度帮助现象似乎不引人注目,但已实实在在地成了实施新课程标准的羁绊。 相似文献
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张彬 《中学数学教学参考》2011,(4):2-4
人们很早就注意到,当前的中学教学存在一个非常突出的问题:教师教得很辛苦(忙且累),学生学得很辛苦(忙且累),家长也关注得很辛苦,但很多学生却没有得到应有的知识进步和素质发展(比如,数学上的两极分化和大面积不及格现象令人悲伤). 相似文献
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曾请教一些英国大学的教授,为什么英国教育中如此强调学生的兴趣?他们的回答很简单:只有喜欢、热爱你的专业,你才会不顾一切地投入精力,再辛苦也不痛苦。如果做你不喜欢的事情,不辛苦也痛苦。追求知识、提高能力没有不辛苦的,但辛苦不等于不快乐,更不等于痛苦。 相似文献
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曾请教一些英国大学的教授,为什么英国教育中如此强调学生的兴趣?他们的回答很简单:只有喜欢、热爱你的专业,你才会不顾一切地投入精力.再辛苦也不痛苦:如果做你不喜欢的事情,不辛苦也痛苦:追求知识、提高能力没有不辛苦的,但辛苦不等于不快乐,更不等于痛苦。 相似文献
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如果学生不想学或学了没收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效学习。下面我就结合教学实例,谈谈自己是如何提高课堂教学有效性的: 相似文献
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教学有没有效率并不是指教师是否教完所学内容或教得认真不认真,而是看学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。提高学生的学习效率,课前预习是关键。 相似文献
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教学有没有效益,是指学生有没有学到知识或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。笔者认为有效的语文课堂须具各以下三大特征。 相似文献
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从2007年毕业至今,我一直担任班主任工作,期间有辛苦也有快乐,但更多的是自己对职业的肯定和作为一名教师的幸福感和使命感。 相似文献
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我在教学的路上一路走来并不是那么的一帆风顺,但我执著地朝着奋斗的方向一直前进,认为一定会有不一样的收获。因为我相信:“千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金。” 相似文献
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家有小儿初入学,家长便添了一份不得不做的工作——辅导孩子做作业。很多家长感到辛苦或者力不从心,但望子成龙、望女成凤,家长也只能忍得一时苦,以求来日甜了。 相似文献
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教师工作就是日复一日的平凡和辛苦,但平凡中蕴含着伟大,辛苦之后也会有收获和欣慰。种种原因导致了所谓的"学困生"存在,也许他们在现实中"姥姥不疼,舅舅不爱"。但我以为,"学困生"同样是丰富多彩的人类社会中不可或缺的一抹颜色。 相似文献
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没有学校和中介的一手操办,虽然各种准备工作很辛苦,也知道在法国的一年困难不会少,但我还是毫不犹豫地参加交流项目的选拔,去巴黎做了交换生。一年时间说来不算长,但对我的影响也不小,特别是从一些看似细小的现象中,我开始思考一些以前很少想到的问题。 相似文献
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《故乡》通过对辛苦辗转而生活的“我”、辛苦麻木而生活的闰土、辛苦恣睢而生活的杨二嫂三种不幸人生的描述,对旧中国20世纪20年代绝大多数不幸的人生进行了高度的艺术概括,反映了当时苦海无边的社会现实,同时也表达了在当时的社会条件下找不到出路的苦闷。 相似文献