积小成以成大成

对成功的渴望,是生命健康成长的内驱力。用马斯洛的理论来解释,就是追求自我实现。一个社会,成功的人愈多,社会就愈有活力。马克思说:"每一个人的发展是所有其他人发展的条件。"因而,每一个人的发展和自我实现,就是其职责和使命。     

积小成以成大成

对成功的渴望,是生命成长健康的内驱力。用马斯洛（A·H·Maslow,1908-1970）的理论来解释,就是追求自我实现。一个社会,成功的人愈多,社会就愈有活力。马克思说“每一个人的发展是所有其他人发展的条件”,因而,每一个人的发展和自我实现,就是其职责和使命。[第一段]     

让幼儿在创新中实现自我(上)

一、创新的真谛:自我实现 什么是自我实现? 心理学家马斯洛把自我实现置于人的需要层次的顶端,认为所谓自我实现就是潜在的能力和天资在一个人发展过程中的不断实现。自我实现的需要就是一个人自我进步的愿望。 肖斯特罗姆把自我实现看作是思想、情感和身体的各种作用整合成一个充分发挥作用的人生,这样的描述是自我实现概念的新近的一个扩展。 幼儿有自我实现的需要吗?     

让幼儿在创新中实现自我(上)

一、创新的真谛:自我实现什么是自我实现? 心理学家马斯洛把自我实现置于人的需要层次的顶端,认为所谓自我实现就是潜在的能力和天资在一个人发展过程中的不断实现。自我实现的需要就是一个人自我进步的愿望。肖斯特罗姆把自我实现看作是思想、情感和身体的各种作用整合成一个充分发挥作用的人生,这样的描述是自我实     

马斯洛自我实现观评析——兼论实践在自我实现中的决定作用

马斯洛认为自我实现就是充分实现人的先天潜能,个人只要忠实于自己的本性,认真体验自我,不断作出成长的选择,追求个性的发展,就可以达到自我实现.按照马克思主义观点,潜能仅仅是人的发展的自然前提,自我实现本质上是一个社会实践过程,它不仅受人类实践发展的决定和制约,而且要把社会整体利益放在首位.     

成功之路

成功,是一个极富魅力的字眼,几乎蕴含在每一位青少年的梦想与追求之中。当代美国著名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛在其“需求层次”理论中,把人的需要体系分为五个层次,即生理的需要、安全感的需要、社会的需要、受尊重的需要和自我实现的需要,其中后二项实际上就是一种获取成就的需要。因此,追求成功,是人的一种正常心理需要和行为表现。     

深层审美心理与自我实现者的人格完善

深层审美心理对于每一个人的人格完善具有决定性作用。在长期社会实践中生成和发展的审美无意识、审美潜意识,通过审美教育,可以使得普通人成长为务实的自我实现者和超越的自我实现者,可以使得思维型人格与艺术型人格成长为综合型人格,可以使得内倾型人格与外倾型人格成长为综合型人格,从而使得每一个人都得到自由发展。     

我们培养什么样的人?

按照"以人为本"的科学发展观,教育不仅是实现国家发展、民族振兴的基础性、战略性事业;也是关系千家万户、关系每一个学生的民生事业。而且,"以人为本"意味着以每一个人为本。教育绝不仅是为了培养、选拔少数尖子生,为了能够升学的学生,而是面向每一个学生,使他们身心健康、帮助他们自我实现和终身幸福。     

我们培养什么样的人?

按照"以人为本"的科学发展观,教育不仅是实现国家发展、民族振兴的基础性、战略性事业;也是关系千家万户、关系每一个学生的民生事业.而且,"以人为本"意味着以每一个人为本.教育绝不仅是为了培养、选拔少数尖子生,为了能够升学的学生,而是面向每一个学生,使他们身心健康,帮助他们自我实现和终身幸福.     

成功的诠释

成功是每一个具有健全心智的人渴求的一种生命境界。成功．既有社会的标准,也有自我的标准。从社会标准来看．为社会创造了较为丰富的物质财富和精神财富的人．就是成功的人：从个人的标准来看．充分发挥自我潜力就是成功。     

青年的成才与自我实现观

一个人通过各种社会实践,发挥自己的才能,成为对社会有贡献人,并不单纯是一个努力为社会创造财富和贡献智慧的过程,还是体现一个人的价值追求和价值实现的过程。它不仅意味着一个人对社会的价值,同时还意味着在这个过程中实现了个人价值和个人理想,达成了人的自我实现。所谓自我实现就是个人在实践活动中不断提高满足自身生存和发展需要的能力,发展自己的才干,实现个人潜能、个性、理想、价值追求和发展目标的过程。马克思在《1857～1858年经济学手搞》中写道:一个人“在通常的健康、体力、精神、技能、技巧的状况下,也有从事一份正常的劳动…     

论青少年自我实现与心理健康

一、青少年自我实现的现状分析 自我实现是指个体有意识地支配自己的天赋和才能,使之充分展现并获得完善发展的过程。著名的人本主义心理学先驱马斯洛曾明确指出：“自我实现就是一个人能够成为什么,他就必须成为什么”,“是一个人对于自我发挥和完善的欲望,     

需求层次理论下的“五位一体”演变逻辑

党的十九大报告明确指出,中国特色社会主义事业的总布局是"五位一体",包括经济、政治、文化、社会、生态。"五位一体"的提出是建立在人民对美好生活的向往和不同的生活需求上,它的形成与发展是一个动态过程,首先经历的是人的最基本的生存需求及与之相适应的对人的生命财产安全保护的需求和追求真善美的需求;其次是来自社会的尊重与被尊重的需求,人们渴望过上公平正义的和谐社会;最后在物质与精神世界都丰富发展的前提下,人们更多的关注环境、生态问题,追求人与自然和谐与共,从而达到自我实现的需求。每一个社会发展阶段都与人的不同需求密切相关,而人的不同需求也反映了社会发展程度。     

“人性假设”理论及其在高校管理中的应用

介绍管理心理学中的四种"人性假设"理论:经济人、社会人、自我实现人和复杂人。指出在高校管理中要了解高校教师工作特点,恰当使用"人性假设"、慎用"经济人假设",倡导人性化管理,为教师营造一个自我实现的环境。     

论青少年成功人生的奠基教育

成功人生就个体层面而言是心理健康、人格完善,就社会层面而言是成为一个人生态度积极、自立于社会,适应社会需要和发展的有用的人.更高层次的成功人生则是成为立功、立德、立言的典范人物.我们在对青少年进行成功人生的奠基教育的时候,就要准确地把握受教育者的具体情况,从每一个活生生的"人"出发来设立成功的目标.     

正确把握马克思“人的全面发展”思想的内涵

马克思认为,人的全面发展内在地体现在生产力的发展、生产关系的发展以及交往关系的发展中。因此,"人的全面发展"既是一种理想境界,又是一种发展现实,每一个时代对"人的全面发展"的内涵的理解都只具有相对的意义。而且"人的全面发展"是指人(个体)和人类(集体)的自我实现和自我完善,是个人发展和社会发展的和谐一致。这种"人类最全面的发展"即是"每个人的自由发展",所以,"人的全面发展"和"人的自由发展"是内在地统一的。     

健康人格:高校教师专业化的理想

高校教师的学科专业化和教育专业化造就了各具特色的专业化教师。专家或专业化教师的本质特征是其独特性或"不可替代性"。每一个高校教师的专业化过程就是其形成独特个性或人格的过程。"人格"理论从"扮演角色"的角度提出了高校教师专业化的社会理想与个性化设计思想。高校教师专业化应该通过宽松的"台前",由高校教师自我实现人格的塑造。     

探寻学生学习中的“约拿情结”

"约拿情结"(Jonah complex)是美国著名心理学家马斯洛提出的一个心理学名词。简单地说",约拿情结"就是对成长的恐惧。它来源于心理动力学理论上的一个假设:"人不仅害怕失败,也害怕成功。"其代表的是一种机遇面前自我逃避、退后畏缩的心理,是一种情绪状态,并导致我们不敢去做自己能做得很好的事,甚至逃避发掘自己的潜力。在学习中",约拿情结"可能表现为缺少上进心,或称"伪愚"。从自我实现的角度来看,这是一种阻碍自我实现的心理障碍因素。     

谈"意义疗法"

世界上没有一个人,不愿意追求自身价值的实现.美国著名的心理学家马斯洛在人的基本需要层次发展学说中,就提到了"生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现"五个层次的需要.可见,被他人爱、被他人尊重、寻找自身价值的实现,是每一个人的心理需要.     

浙江省乐清中学VS辽宁省抚顺市第一中学

<正>浙江省乐清中学创建于1939年,是浙江省一级重点中学。学校秉承"为每一个学生创造自主发展的无限空间"的办学理念,倡导"把课堂学习、班级管理和学校生活还给学生",旨在让每一个学生实现品德上自觉、学业上自学、生活上自强、生涯规划上自我实现,成为具有丰富生命力的未来社会创新型人才。学校被评为"浙江省文明单位""浙江省绿色学校""温州市素质教育示范学校"等。