教师如何克服职业压力

为什么有的教师在教书过程中越教越迂,甚至越教越愚？我认为其关键就在于我们的教师面对自己的职业,不能正确地认识自己工作的压力,不能解脱自己的定势束缚,不能全面地把握自己。     

恒久的成长来源于不断地学习

当今,教师越教越机械,越教越狭隘,越教越封闭。信息时代的老师理应重视学习,向教材、学生、同行和自己学习,获得恒久的成长。     

当前农村高中语文教学亟待从教师教向学生学转变

一、农村高中语文教学的现状 1.教学方法陈旧、呆板.教师根本不思考教学方式,一味采取"满堂灌"、"注入式"的教学方法.在传统古板的教学方式下,学生失去了对语文学习的兴趣,致使高中语文教学遭遇尴尬局面.绝大多数教师不敢让学生学,生怕自己失去了讲台.教师越教越苍白,越教越没劲,思维受到禁锢,使得课堂没有活力,死气沉沉.     

谁让我们不会教语文了

教了十几年语文了,我发现越来越不会教了.问问其他语文老师,他们也有同感.与其他学科的老师们不一样,人家越教越熟练,越教经验越丰富,越教越得心应手,我们语文教师越教问题越多,是语文教师无能吗?一个无能两个无能,可能是教师个人的因素;如果大部分语文教师都有这种感觉,就不单是语文教师无能的问题了.     

努力追寻简单的语文教学

正值人们感叹语文越教越难教,越教越糊涂的时候,一些有识之士却提出了简简单单教语文的新观点,这给困惑、迷茫中的一线教师指点了迷津。可是,说起来容易做起来却不容易,因为这些观点目前多数还停留在理论层面上,还缺少实践验证。那么,在具体的课堂教学中到底该如何操作、如何实施呢？下面试结合自己的教学实践,谈几点个人的体会。     

中学生英语自学能力的培养

学生进入中学以后,学习英语的内容更多,难度更大,要求更高.只靠教师在课堂上讲多少学生就学多少是不够的,必须培养学生学会自己观察、自己钻研、自己理解、自己提高.陶行知先生曾说:"好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学."只有教会学生怎么学习,培养学生自己学,才能使学生越学越有劲,越学越想学.因此,笔者认为,在教学中积极培养、发展学生自学英语的能力是非常重要的.笔者根据多年的教学实践经验,谈几点看法.     

让我为你点亮心灯

《三字经》有云:"养不教,父之过;教不严,师之惰。"教师是什么?"太阳底下最光辉的职业"、"人类灵魂的工程师"……正是这些高"帽子",让我们教师在"传道授业解惑"中深受极大的压力。有人戏称来自社会、家庭、学校、学生以及媒体的压力是教师头上的"五座大山",教师在教书的过程中越教越迷茫,越教越茫然,于是乎有了"鸡叫出门,鬼叫回家"的自我调侃,也有了安徽六安教师改编的《新教师醉酒》:"这些年补课加班白发长满头,这些年的工资单啊看得泪直流……"作为一名教师,我也深感来自各方面的压力,有时觉得自己很无     

谈谈我对职业高中《网页制作》课的认识

网页制作就好比写文章一样,它也需要一个主题,需要构思和选材,教师在教这门课的时候往往忽略了这一点,课上只重视教授学生操作方法和步骤,而且教学方法陈旧,结果越教学生越没兴趣,本文力图针对这种现象从＂教什么＂到＂怎么教＂到＂教到什么程度＂三个方面阐明自己的观点。     

转变指导方法 提高习作质量

提高学生的作文水平一直是习作教学的终极目标,但是就目前来说,一线教师“不会教、教不好、害怕教”的现象还是普遍存在。要想逐步改善这种现象,语文教师在习作教学的指导方法上就要做彻底转变,以使自己的习作教学之路能越走越好。     

走出语文教学困境的思考与探索

常常听到我们身边多年从事中学语文教学工作的同行抱怨:教了那么多年语文,有时真是感到越教越不会教了。其实,这些同行的困境也是我们每一个语文教师的困境。每当为完不成学校下达的"任务"而烦恼时,我们何尝不是这样抱怨的?抱怨归抱怨,我们还得面对现实,找到走出困境的正确方法。从我们语文教师的角度来讲,我觉得这个方法就是要"跳出语文教语文"。"跳出语文教语文",至少包含两层含义:其一,作为语文教师,首先我们自己要能从思想上跳得出来。     

改进课堂教学形式，提高思想品德课堂教学效果

新一轮的国家基础教育课程改革已进行几个年头了,在思想品德课教改的教学实践中,许多教师却觉得迷惘、困惑,发出“越教越难,越教越累,越教越不会教”的感叹,觉得要上好一节思想品德课实在不容易。因此如何提高思想品德课堂教学的效果,成为广大教师关注的话题。我个人认为,要提高思想品德课教学效果,要做到以下几点。     

简单--语文教学的高境界

正值人们感叹语文越教越难教,越教越糊涂的时候,一些有识之士提出了简简单单教语文的新观点,这给困惑、迷茫中的一线教师指点了迷津.可是,说来容易做起来难,这些观点大都停留在理论或观念层面上.在具体的课堂教学中应如何操作、如何实施呢?这是广大教师更关注的问题.     

幼儿园评课的误区

误区一:缺乏正确的评课思想有些园长认为,评课就是给教师的课挑“骨头”。他们认为,越能挑出“骨头”,越能说明园长有水平。有的园长甚至认为,对那些“不听领导的话”的教师,即使课上得再好,也要找出几个问题来压一压他。这些园长将“评课”当作自我显示、打压教师的手段,这种评课的动机是错误的。因为评课的主要目的是让教师知道自己哪些方面教得好,哪些方面教得不好,进而明确自己努力的方向,不断提高教学质量。误区二:过分关注现代化教育手段的运用     

导学:初中语文自主学习模式探究

长期以来,由于"师本位"的思想作祟,部分教师错误地认为自己是知识的占有者和传授者,是课堂教学的主宰,学生成为接纳知识的"容器",教师讲,学生听;教师问,学生答;教师写,学生抄。这种越俎代疱的"先教后学、以教代学"的做法,导致学生人云亦云,亦步亦趋,遏制了学生的创造意识和创新能力,甚至     

简单——语言教学的高境界

正值人们感叹语越教越难教。越教越糊涂的时候．一些有识之士提出了简简单单教语的新观点，这给困惑、迷茫中的一线教师指点了迷津。可是。说来容易做起来难，这些观点大都停留在理论或观念层面上。在具体的课堂教学中应如何操作、如何实施呢？这是广大教师更关注的问题。     

语文教师为什么越教越不会教了

<正>经常听到一些语文教师发出这样的感叹:"当了这么多年的语文老师,竟越来越不知道怎样当老师了!语文课越来越不知道怎么上了!"这话令笔者不禁想起,以前的语文教师总是说越教越顺手,越教越     

如何激发中学生学习语文的兴趣

长期以来,人们习惯于把教学理解为:以教为基础,先教后学。教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说,先教后学并非毫无道理,但它留下了一系列自身无法根治的痼疾:"教"支配、控制"学","学"无条件地服从"教","教学"由共同体变成了单一体,学生的自主性、独创性缺失,主体性被压抑。教师越教,学生越不会学,越不爱学。     

让教学“回家”:以学论教,少教多学

长期以来,人们习惯于把教学理解为:以教为基础,先教后学。教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说,先教后学并非毫无道理,但它留下了一系列它自身无法根治的病疾:"教"支配、控制"学","学"无条件地服从"教","教学"由共同体变成了单一体,学生的自主性、独创性缺失,主体性被压抑。教师越教,学生越不会学,越不爱学。     

学区集体备课让我的教学渐入佳境

第一次能感受到站在众人肩膀上的力量之强大,是刚参加工作不久。那时作为一名年轻教师,因为教学经验非常匮乏,对教材把握不准,我在备课时很容易被网上的教案及课外教辅资料所牵制：我亦步亦趋地跟着教参走,照本宣科教教材,既不能很好地备学生,也不能很好地选取有用的教学资源,结果是自己备课备得很吃力,学生听得很死气,我越教越不想教,学生越学越不想学。     

“少教多学”课题研究的几点体会

“少教多学”顾名思义是老师教的少,学生学的多。长期以来,英语学习的后果是：英语教学方法单一、学生们被动学习、没有英语学习兴趣、不会自主学习。教师习惯于把教学理解为：以教为基础,先教后学。教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学;教师越教,学生越不会学,越不爱学。老师在课堂上讲得过多可能造成学生的思维被限制,从而缺乏创造能力和实践本领,使他们无需思考什么,也不用去思考什么,最后懒得去思考。