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本文分析了学生上实验课时产生测量误差的三种原因:过失误差,偶然误差和系统误差。并提出了减小误差的五项措施:从严入手,培养学生实事求是、一丝不苟的科学态度;正确选择仪表量程;选择比较完善的测试方法;严格按技术规程操作;掌握正确使用仪器方法;多次测量取其算术平均值。 相似文献
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文再坤 《中国科教创新导刊》2011,(26):145-145
科学精神是科学活动的灵魂,科学活动的各个方面都渗透和体现着科学精神,并以科学精神为准则。科学精神在人类文明中同样发挥着重要作用。科学精神是现代文明社会的基石,在当今中国弘扬科学精神显得尤为重要。科学精神的内涵十分丰富,主要包括求实精神、创新精神、理性精神和合作精神四个方面。科学精神不会凭空产生,必须经过学习与实践才能获得。 相似文献
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大学生科学精神培养论 总被引:1,自引:0,他引:1
当代大学生肩负着把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义国家,实现中华民族伟大复兴的历史使命。发挥导师的引导作用、营造校园的科学文化氛围、组织学生投身于社会实践、加强科学教育培养学生科学思维方法是重塑大学生科学精神的重要途径。 相似文献
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胡毅 《中小学实验与装备》2006,16(3):18-18
图象法的突出优点是简明、形象、直观地表达物理规律,便于有效深入的研究物理问题。在物理实验中,根据实验数据可以直接作出图象,在进行由于实验原理引起的实验系统误差分析时,便可以避免繁琐的数学推导,而直接得出结论,选择正确的实验原理。图2在高中物理《测定电源的电动势和 相似文献
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科学精神主要是指科学主体在长期的科学活动中所陶冶和积淀的价值观念、思维方式和行为准则等的总和,是人类社会文明和进步的巨大力量。科学精神包括实证精神、创新精神、民主精神、严细精神、团队精神和献身精神等。培养青少年的科学精神,具体而言,就是培养以下方面: 相似文献
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贺承业 《四川职业技术学院学报》2000,(3)
科学技术给人类带来了极大的物质财富,它具有显著的实用性。人们学科学,用科学也往往有着明显的功利性,而科学的内在精神常被忽略。科学的内在精神是社会进步的第一推动力,是人的素质的重要组成部分。因此在重视科学实用性的同时,应大力提倡科学精神,重视科学精神的普及和教育。 相似文献
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吴绪玫 《昆明师范高等专科学校学报》2005,27(1):79-81
科学的怀疑精神既是科学的基本精神,也是科学创新的支点。从培养创新人才要求出发,教育必须着力培养学生的科学的怀疑精神。本文应用科学史案例来阐述科学的怀疑精神,从而为如何利用科学史教育培养学生科学的怀疑精神提供一些方法。 相似文献
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科学精神来源于自然科学。法学的学科属性、科学发展对法学的影响、法律实践要求法学专业学生具备科学精神。培养法学专业学生的科学精神应从改革课程体系、更新教学内容,转变教学理念、探索教学方法,强化实践教学、创新学习方法三个方面努力。 相似文献
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描述了公务员科学精神的内涵及科学精神的现状,分析了科学精神缺失的原因,探讨了培养公务员科学精神的对策和途径。 相似文献
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物理量的数学平均值有算术平均值和几何平均值等多种表达形式,这些数学平均值所表达的物理含义是不同的。用数学平均值的方法还可以用来分析和处理物理实验数据,根据物理实验产生误差的机理不同,采用相应的数学平均值能够减少或消除物理实验的某些误差。 相似文献
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论当代中小学生科学精神的培养策略 总被引:1,自引:1,他引:1
当前我国中小学科学教育普遍存在一些问题,科学精神的培养是其薄弱环节。无论是课程的设置、教学模式的选择,还是评价方式,都不利于中小学生科学精神的培养。改善科学教育的具体措施为:改进课堂教学模式,让学生在既动手又动脑的活动中形成科学精神;课程面向全体中小学生,体现科学发展动态;施行以倡导科学精神为主的学习行为评价方式。 相似文献
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实例一:中午,一阵大雨刚过。母亲正在妙菜,三岁的儿子在四楼阳台上忽然发现天边有一道彩虹,他从未见过,感到惊奇。他跑向妈妈,要求妈妈立即带他去寻找那座“桥”的两头。妈妈二话没说带着儿子下楼去了。妈妈带着孩子一观察,一边讲解孩子听得懂的科学道理。 相似文献
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弘扬科学精神,提升科学素养,是建设社会主义现代化强国的重要战略举措.科学精神的内涵十分丰富,概括起来主要包括求是精神、批判精神、怀疑精神、实证精神、宽容精神等.加强大学生科学精神的培养,关系到国家科技与创新的前途及命运,从事物发展的内因来说,大学生必须通过学习科学、提高智力、积极实践、坚持创新等途径培养科学精神. 相似文献
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论大学生科学精神与科学素质的培养 总被引:3,自引:0,他引:3
赵琴霞 《乌鲁木齐职业大学学报》2004,13(3):106-108
在科技竞争日趋激烈的今天,对大学生进行科学精神教育,具有十分重要的意义。科学精神的核心是求是、创新与合作,可采取多种途径与方法对大学生进行科学素质教育,强化科学精神的培养。 相似文献
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徐明 《中小学实验与装备》2007,17(2):48-49
初中的科学课程中,很多理论都是建立在实验基础之上的。传统的教材一般是先出现结论,然后做实验。实验是为了验证结论的正确性的“验证性实验”。教师长期按照这个思路教学生,会使学生的思维变得被动——首先接受前人的发现和发明的结论,然后用实验验证这些发现和发明。 相似文献