例谈古诗词教学的“深入浅出”与“浅入深出”

<正>所谓的"深入浅出,浅入深出",是指文本解读时,深入浅出;实际教学时,浅入深出。文本解读,要求深入,此深入,是如其所然而非故作深刻。解读不能深入,则教学无法浅出,只能肤浅。因为"深入浅出"之"浅出",乃是分寸感的拿捏。学生听不懂,常常源于教师之不深。"浅入深出"之"浅入"是指指导要浅显易懂,"深出"是指通过浅显的引导,学生能够深入诗词的意境,     

从“深入浅出”到“浅入深出”——以余光中的《听听那冷雨》为课例

教学的过程是教师一生的追求与探索的过程,在这个过程中我们不断完善自我的教学艺术。"深入浅出"是教学的最高境界,而"浅入深出"则是学习的最高境界。只有两者结合起来,从教师的"深入浅出"到学生的"浅入深出"才能达到的教与学高效。     

深入浅出话课堂

记得曾经有教育前辈将世上的教师概括为四种:深入浅出、深入深出、浅入浅出和浅入深出。浅入浅出的课堂没发展,浅入深出的老师忽悠人,深入深出的话语雾气重,深入浅出的教学滋味长。很显然深入浅出的数学课堂是学生之期盼,是教师之追求。     

《食品化学》课程应坚持走“浅入深出”的教学模式

本文根据《食品化学》课程的特点及其在食品科学学科中的地位和作用提出“浅入深出”教学模式。在综合分析全国食品化学课程的现状及教学模式的基础上,阐明“浅入深出”教学模式的优点。“浅入深出”教学模式主要的做法有：从日常的食品现象引出其中的化学问题;从食品制作工艺引出其中的化学问题;加强实践环节提高对食品化学的理解。     

高等数学内容教学难点分析与突破例谈

本文分析了高等数学内容中的教学难点,提出了突破教学难点的三种方法:搭建合适的台阶、循序渐进和"浅入深出"。     

从《西游记》看新民主主义革命的“三大法宝”——兼论高职思政课的浅入深出式教学

为提高教学实效,根据高职学生特点,在思政课教学中采用浅入深出式教学方式。以新民主主义革命"三大法宝"为例,介绍了以《西游记》为切入点讲解新民主主义革命"三大法宝"的教学过程。     

优化教学过程 提高教学效率

至今,我已有11年的物理教学经验.自担任教研组长以来,我提出了我校中学物理学科课堂教学的主导思想:浅入深出、思维共振.     

教学谚语

<正> 深入浅出是艺术, 浅入浅出是重复, 深入深出尚可以, 浅入深出最可恶。一个巧妙的比喻, 铺下一层阶梯; 一个生动的例子, 百倍地提高说服力。     

关于幼教美术专业素描教学理念的思索和课程重构

论文针对幼教美术专业基础课素描教学的现状和形式进行反思,探索出一些适合幼教美术专业素描教学的教学理念:在有限的课程时间内用"浅入深出"的教学思想,培养学生具有"情感丰盈"、"创造至上"的综合艺术思维模式。并结合这一教学理念,重新构建幼教美术专业的素描课程轮廓。     

谈概念教学中具体事例的设计——以人教B版“古典概型”例题教学设计为例

新授课中的例题教学是帮助学生建构知识的重要途径,怎样设计例题能够有效地引导学生经历知识形成的过程.以"古典概型"为例,例题设计原则上应该"浅入深出",目标明确,低起高落,行近意远.具体到各个环节,导例宜"直",引例需"明",辨例应"准",应用举例宜"渐行渐远".通过这四个层次的例子,逐层递进,循环上升,使学生对概念理解不断深化,参悟本质.     

巧问激疑擦亮思维火花

浅入深出.如《董存瑞舍身炸暗堡》中有这样一段:他抬头眺望远方,用尽力气喊着:"同志们,为了新中国,冲啊!"这句话浅显易懂,但是教师如果巧设问题:董存瑞抬头眺望远方,他望到哪里,望到了什么?学生会兴趣盎然地展开讨论,从解放隆化想到祖国解放,想到新中国的建立,展望美好的未来.这样不仅加深对课文的理解,还扩散了思维,发展了想象力.     

课堂深浅演绎的四种境界

“披萨”和“饺子”是东西方文化的经典隐喻。“披萨”侧重直接、开放等外在表达,“饺子”注重间接、含蓄等内在涵养。新课改背景下,课堂教学在“里”“表”辩证中深浅演绎着四种境界,即浅入浅出、深入深出、深入浅出、浅入深出。四种境界是教师不同教学理念、教学风格、教学方法的课堂呈现。     

“深入浅出”和“浅入深出”——初、高等数学互助教学方法探讨

深入浅出和浅入深出是两种不同的教学方法使用地恰当可起到＂高屋建瓴＂和＂平地青云＂的效果.有些情况下,对初等数学问题用高等数学的观点、方法去分析可以有效地化难为易.学习高等数学时先复习和理解相关的初等数学知识,循序渐进地进入高等数学理论.     

读《訄书详注》

作为革命家、思想家、学问家的章太炎先生,他的论著的突出特点是内容上的博大精深和表述上的古奥.这种特点在<訄书>中表现得尤为显著、集中,可谓淋漓尽致.一般读者接触<訄书>时往往望而生畏、望而却步.首先会被书名吓倒,笔者也不例外.这古奥的"訄"字究竟是什么意思呢?虽然章氏三言两语的<叙>是理解书名涵义的最好注解,但要读懂它却谈何容易!现在徐复先生的<訄书详注>出版了,为"深入深出"的章著提供了深入浅出的详尽注解(顺便说一句,目前不乏"浅入深出"的论著,热衷于急功近利而故作深奥,读起来最为痛苦).     

润物细无声——浅谈语文阅读中的德育渗透

德育是教育的根本,语文课程的特点决定语文课堂是德育的主要渠道之一,课堂中注重创造气氛,关注情感体验,浅入深出的去渗透德育,会使语文课堂的德育渗透达到润物细无声的境界。     

关于提高理工科基础课教学效果的思考

基础课教学应以教学效果来评价,影响基础课教学效果的主要因素是学生的学习欲望、教材的可读性和教师的教学能力等.通过在基础课教学中引入专业案例以激发学生学习热情,选用浅入深出引人入胜的教材以利自学,改革教师工作绩效评价机制以激励教师主动提高教学工作能力等措施来提高理工科专业基础课教学效果.     

浅谈层递式语文教学——以《劝学》为例

层递式教学不是把学生分为三六九等,而是将知识浅入深出地教给学生,层层递进地讲授,照顾不同学业水平的学生,做到分层教学、因材施教。     

基于“少教多学、浅入深出”理念的叙事类文学作品教学策略

叙事类文学作品的教学要做到"少教多学",以细节为抓手,牵一发而动全身,通过对相关细节的品鉴,把握作品的人物、情节、环境和主旨;要实现"浅入深出",围绕细节设计问题并环环相扣,把学生的思维发展和学习状态逐步引向深处,达到延续状态,实现课堂增值的目的。     

如何引导低年纪学生与文本对话

<新课标>指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."低年级阅读教学也需要学生与文本对话,在教师正确引导下,对话可以由浅慢慢入深,学生思维的火花可以被激发.教师如何引导低年级学生与文本对话呢?笔者以苏教版第三册课文<梅兰芳学艺>的阅读教学为例来谈谈.     

抓住小学数学教学的“筋”

数学教材是形式化、结构化的静态知识,与小学生形象的、动感的童稚世界相距甚远。教师只有"深入"解剖教材,才能对其进行"童化、趣化、活化"等"浅出"的处理,实现"课本数学"到"儿童数学"的质变,为成功的数学课堂而奠基。小学数学教学不是累积知识,而是生成智慧,教师要创设"故事化、生活化、动态化"的教学情景,让学生经历观察、操作、讨论、合作等数学活动,用"儿童的方式"来学习"儿童的数学",最终触摸到数学的本质,感悟到数学的魅力,达成"浅入深出"之目标,这是我们数学课的终极追求。