教育个性化：日本教育改革的战略选择

教育个性化是日本第三次教育改革的最重要的指导原则,体现了追求个性、重视创造性的导向。本文分析了日本教育个性化改革的背景、基本内容和基本特点,以期为我国教育改革提供启示和借鉴。     

当代日本教师教育评价研究及启示

战后日本师范教育遵循"大学培养"和"开放式"两大原则。20世纪80年代以后,特别是进入新世纪以来,日本对教师专业核心素养研究突出"关爱小学生"和"提高课堂教学能力",对培养机构评价的研究具有"适应性""自主性"和"联合型"等特点。日本此领域研究的"人文关怀""突出小学生"和"方法多样化"的思路可以为我国教师教育评价提供借鉴。     

当代日本教育体系改革的理论基础北大核心CSSCI

20世纪70年代以来,日本在推行"第三次教育改革"的进程中,把构建新型教育体系作为一项重要的政策性课题,提出了建立终身学习体系和个性化教育体系的思想。在指导日本教育体系改革上,终身教育理论、个性化教育理论和新自由主义思想起到了重要作用。终身教育理论凭借其"统合"原理,构成了日本批判学历社会弊端而主张建设终身学习社会、批判学校教育体系臃肿化而主张建立终身学习体系的理论工具。个性化教育理论依据其"个性主义"原理,构成了日本批判学校教育的划一性、僵硬性和封闭性,主张建立个性化教育体系的理论基础。新自由主义思想基于缓和管制及选择自由的观点,构成了日本开展教育体系改革的逻辑起点。     

当代日本教育体系改革的理论基础

20世纪70年代以来,日本在推行"第三次教育改革"的进程中,把构建新型教育体系作为一项重要的政策性课题,提出了建立终身学习体系和个性化教育体系的思想。在指导日本教育体系改革上,终身教育理论、个性化教育理论和新自由主义思想起到了重要作用。终身教育理论凭借其"统合"原理,构成了日本批判学历社会弊端而主张建设终身学习社会、批判学校教育体系臃肿化而主张建立终身学习体系的理论工具。个性化教育理论依据其"个性主义"原理,构成了日本批判学校教育的划一性、僵硬性和封闭性,主张建立个性化教育体系的理论基础。新自由主义思想基于缓和管制及选择自由的观点,构成了日本开展教育体系改革的逻辑起点。     

日本社区教育活动特征及启示

日本是当今世界仍在实行社区教育制度的少数几个国家和地区之一,日本的社区教育与"社会教育"概念具有相似之处。大约400年前,日本的社区教育开始萌芽,自江户时代(1603年)起日本社区教育最早出现了"石门心学"和"报德教"的结社教育。至今日本的社区教育在基础理论研究,尤其是在理念提炼和深化方面,达到了相当高的水平。探讨日本社区教育实践,学习和借鉴其成功经验,有助于我国社区教育的改革与健康发展。     

中日两国小学生数学学力的比较研究

促进中小学生数学学力发展是数学教育的重要任务。本文选用了日本"全国学力调查"小学六年级数学试卷,对中国五省部分六年级学生的数学基本知识的掌握情况和灵活应用的能力进行测试,并与日本同龄小学生进行比较,分析两国小学生数学学力的异同,对我国数学课程与教学改革进行一些思考。     

东京都基础教育质量保障改革：应对“宽松教育”与面向未来

20世纪90年代以来,为应对"宽松教育"带来的负面效应、进而适应全球化的自由竞争,日本东京都率先进行基础教育领域的改革,期望"从东京都改变日本"。东京都基础教育质量保障改革措施主要体现在自由选择学校制度、高中多样化、校长管理及经营权的加强、教员考核制度的完善以及恢复学力测试和学生培养目标的修正等方面,目前取得了一定的效果。面向未来,东京都出台了第三个《东京都教育愿景》,包括充实个性和社会自立教育、培养活跃于世界舞台的人才、培育健全心态和健康生活能力、推进奥运会及残奥会教育、提高教师资质与能力、提高家庭和社会教育能力等内容,以期培养引领未来的国际性人才。     

日本研究生教育的“三化”改革述评

20世纪90年代以来,日本将研究生教育改革作为"第三次"教育改革的突破口,其改革的进展与成效值得关注.研究生教育改革在改革理念上定位为"科学技术创造立国";在改革路径上致力于从"模仿"到"创造",形成独特的研究生教育模式;在改革目标上努力造就闪烁个性光辉的大学.改革落实在具体政策和措施上主要表现为:研究生教育制度"弹性化"、研究生院设置类型"多样化"和研究生院"重点化".这些政策措施引发了日本大学组织机制的变革,加快了建设世界一流大学的步伐.     

个性缺失的成因及改变对策

个性缺失是指人与人之间个性差异特征的弱化所导致的趋同性。这种趋同性是由个性缺失教育直接引起,但根源在教育缺失。教育缺失是指在教育实践活动中,因违背教育教学规律的种种不当行为所导致的育人损失。造成个性缺失的原因有:教育理论的创新不够,落伍于时代要求的旧教育理论仍然占据着新时期的教育阵地;教育行政管理部门存在着"越位"与"缺位";考试制度改革的滞后问题;评价指标的误导。改变个性缺失,促进个性健全发展的对策是:用科学发展观统帅教育事业,进一步深化教育改革;创建和谐教育新理论;为个性教育提供政策和法律保障;改革教育评价指标,构建新的教育评价体系;营造尊重和发展学生个性的教育环境。     

南师附中江宁分校小学部“四点钟课堂”引发的思考

一、小学生课外活动的定位与开展现状小学生课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动,它是丰富学生课余生活的良好形式。历经新课程改革的教育发展理念,目前我国小学开展课外活动已不再停留于时间与内容数量的安排上,而是旨在追求课外活动的价值与小学生全面发展的一致性。我国小学课外活动在近年来"尽量缩短学生在校时间"的严格规定下,其组织安排又开始陷入新的困     

中等师范教育资源与现代小学教师教育--连云港地区小学教师教育90年历史回顾

连云港地区的小学教师教育已经有了90年的历史.目前基本形成了"两个板块、一个主体"的发展格局.当前连云港地区小学教师教育格局的形成,是我国教育体制,特别是师范教育体制改革宏观推动的结果,也是连云港地区基础教育改革和发展促进的结果,更是连云港地区小学教师培养事业自身成长的结果.90年的历史积累,对当前小学教师教育事业的发展具有历史性的启发和推动意义.     

教师专业化与本科学历小学教师的培养研究

教师专业化是师范教育改革与发展的时代潮流。本科小学教育专业纳入高等教育体系后，必须以教师专业化为目标，思考在高等教育背景下如何培养适应基础教育发展需要的新型的专业化的本科学历的小学教师。     

江泽民基础教育思想及其对教育现实改革的引导

江泽民基础教育思想的主要内容与精神实质包括：(一)反对实施“应试教育”,倡导与要求全面推进素质教育;(二)强调基础教育要正确处理素质教育中各种教育的关系;(三)强调要对基础教育体制和模式进行整体的改革与创新,要遵循儿童成长规律,要有正确的教育方式方法;(四)强调基础教育是一个“系统工程”,全社会都要共同关心和支持,各种教育主体要“紧密结合、相互促进”。江泽民的基础教育思想反映了现代基础教育的规律与现代社会对基础教育的客观要求,是我国基础教育改革的指导思想,有重要的现实意义。解决我国基础教育的现实问题,最为关键的就是要认真学习与完整全面地贯彻江泽民的基础教育思想。     

关于小学教师培养模式的思考

分析小学教师培养现状,正视其存在问题,对于探索小学教师培养模式具有现实意义;明确小学教师专业特性,是构建小学教师培养模式的逻辑起点;创新小学教师培养模式,要坚持全科综合培养,注重专业技能训练,加强教育实践环节,这是提高小学教师教育质量的关键所在。     

整体型师资培养模式与深化高师历史教育改革

长期以来,我国中学历史教师的培养是由两个相对封闭的模式--职前培养和职后培训独立完成的.两种模式因承担不同的培养任务,且管辖归属不同而严重脱节,各行其道,日益暴露其落后与弊端.面向21世纪,培养中学历史教师,必须摈弃"一次性师资培养"的传统观念,以"终身教育"、"终身学习"理论为基础构建整体型师资培养新模式,深化高师历史教育改革,培养具有高素质、健全人格的中学历史教师,以适应知识经济和学习化社会对基础教育发展变革的需要.     

新课改中农村基础教育边缘化问题探讨

农村基础教育是我国基础教育的重中之重,但一直以来处于劣势的地位,旨在以“每一位学生发展”的新课改非但没能扭转这一局面,反而表现出严重的“城市化倾向”,使农村基础教育陷入新的边缘区。挖掘边缘化的原因并寻求相应的对策以推进新课改在农村地区的良性发展,已成为研究的重点。     

农村基础教育改革质疑

当前，农村基础教育改革面临较多困难，存在诸多问题。不思改革，谈不上发展。为此，本文作者就农村教育课题组近年来深入云南农村调查研究，针对农村基础教育改革所引发的问题进行了认真的反思。指出，要打破目前城乡二元结构对“三农”的影响，农村基础教育改革，不应该单纯强调为“三农”服务，而是应该与城市基础教育改革的发展方向保持一致。     

小学数学合作学习有效对策的探讨

在小学数学课堂教学中,由于应试教育的影响,很多时候都依然沿用传统的"满堂灌"授课方式,但不利于发展学生的个性。新课改提出,小学数学教学要积极引进合作学习的理念,加强学生与学生之间的合作交流,凸显学生课堂主人翁的地位,体现出以生为本的教育理念。笔者根据多年的教学经验,分析了在小学数学教学中采用合作学习模式给学生带来的积极影响,并总结出了提高合作学习有效性的策略。     

基础教育转型期学校管理的拓展

教育改革使传统的学校管理面临极限,教育发展又使学校管理的外延不断扩大,学校管理必须在研究性变革实践中实现基础教育学校的管理拓展。     

芬兰基础教育均衡发展的特色及其启示

基础教育均衡发展是当今中国教育研究中的热点之一,也是当今基础教育改革的难点。近年来,芬兰基础教育的均衡发展越来越受到人们的关注,其中在政府的重视、“均衡、平等”的教育理念、教师的特色教法、家长的择校观念等方面都十分突出,给世界各国都留下了宝贵的历史经验。同时,这也对中国深化教育改革和基础教育的均衡发展具有重要的借鉴意义...