薄弱学校改进的困境与出路:制度分析理论的视角

薄弱学校改进是一个世界性的课题,在我国,它是实现教育公正必须解决的问题。从制度分析理论视角看,竞争机制与行政主导是我国公立薄弱学校产生的两个主要原因。薄弱学校的改进,一方面需要确立非竞争性理念、教育性理念和公共性理念;另一方面则需要通过薄弱学校的自我改进与自我努力,强化自我担当意识,把教育-学习共同体作为学校建设的目标。     

薄弱学校改进的意义、障碍和策略

一、薄弱学校的改进及其意义学校改进是一个有目的、有计划的变革过程。在这个过程中,需要诊断发展现状,设定改进目标,确定时间安排,规划改进任务,确定优先改进领域,选择改进策略和方法,同时还需要对改进过程进行持续的监控、评价和调整。学校改进是一个系统工程,     

国外薄弱学校改进的有效举措探析

薄弱学校的存在是全世界共同面临的一个难题。在薄弱学校改进的过程中,国外采取建立统一的鉴别标准,制定专门的改进方案,提供资金和技术扶持,加强师资队伍建设,吸纳社会资源参与改进等手段,取得了良好效果。这些举措可以给我们带来一些启发和帮助。     

薄弱学校改进对策初探

薄弱学校的改进需要多方面的努力,但关键在自身。只有转变思想,勇于改革,不断发展,提升自身的竞争力,薄弱学校才能彻底“脱贫致富”。     

为薄弱学校师资问题研究①--来自OECD国家的经验与启示

薄弱学校难以补充和稳定优质师资是一个世界性教育问题。为了解决薄弱学校的师资建设困境,OECD国家采取了如下做法：改进职前教育,培养胜任薄弱学校教学的教师;优化招聘策略,提升薄弱学校师资聘任质量;强化专业发展,推动薄弱学校教师持续成长;改善工作环境,保证薄弱学校教师安心从教;实施激励措施,稳定薄弱学校教师队伍。这些做法对我国薄弱学校的改进、促进义务教育改革与发展具有重要的参考价值。     

学校文化:薄弱学校改进的突破口

基础教育阶段大批薄弱学校的存在是当前教育发展不均衡的一个重要表现,因此,加快薄弱学校的改进,缩小校际之间的差距,促进教育公平,成为基础教育均衡发展的政策重点。但是,由于人们在薄弱学校的认识上还存在一些观念上的误区,使针对薄弱学校改进的很多措施缺乏"针对性",没有有效地发挥"改进"作用。所以,如何认识薄弱学校,找到薄弱学校的"软肋",从而准确地找到问题的突破口是薄弱学校改进的关键所在。     

信息化手段促进城市薄弱学校发展探究

通过问卷和访谈发现,薄弱学校管理者和教师对信息技术及其积极作用有较高的认同度,认为技术能够有效改进教与学,促进教师自我发展,并使得学校内部变革成为可能。但不同性别、职称、学历、学段以及学校类别的教师,对信息技术在学生身心发展、教学质量提升及个人能力提升等方面作用的看法存在认识差异,这些差异正是当前借助信息化手段促进薄弱学校变革时尤其需要关注的。建议教育部门提供政策空间,增强经费投入的指向性,加强薄弱学校信息化变革的顶层设计,教师继续教育机构为薄弱学校变革提供智力支撑和服务,通过整合多元主体合力,使信息技术真正成为破解薄弱学校发展难题的有效手段。     

校际合作改进薄弱学校的文化学分析——以浙江省Z＆D中学合作为例

校际合作改进薄弱学校是支教的一种方式,浙江省优质Z中学和薄弱D中学以文化濡染、深度合作的方式,帮助薄弱校改进成长,已产生明显效果,彰显了独特的文化意义。按照文化变迁和整合理论来看,这种支教方式体现了人类文化是可以实现有意识变迁的,不过需借助人类学习文化的功能方式才能实现,需要借助文化整合,使不同的文化要素和组成部分相互适应,结合成一个有机整体,薄弱学校的文化变迁便可真正完成。     

2021—2035年学龄人口变动对我国基础教育事业发展的挑战及应对策略

学龄人口规模和结构变动对基础教育事业发展带来挑战,基础教育发展规划与资源配置需要适应学龄人口变动。未来我国总体生育水平可能持续低迷,城镇化进程加速乡村学龄人口下降趋势,受教育人口向城镇集中趋势加大城镇教育资源供给压力。在对基础教育阶段学龄人口变动趋势进行科学研判的基础上,文章认为应当建立教育资源配置的风险预警机制,加快优化基础教育学校布局、充分利用乡村闲置校舍资源,改进办学模式缓解薄弱地区和薄弱学校短期内师资短缺问题,保障满足基础教育高质量发展的财政经费投入水平、优化教育经费投入结构。     

英国薄弱学校改进模式研究

<正>薄弱学校改进是世界各国面临的共同课题。西方发达国家都把薄弱学校改进作为本国教育事业的重要内容之一。在推进教育均衡发展、促进教育公平的进程中,针对薄弱学校改进,采取一系列行之有效的举措。其中,英国最为典型。自1988年以来,英格兰和威尔士地区的学校就越来越多地进入到教育改革的前沿。政府也陆续发出教     

对中职生开展资源与环境意识教育的策略初探

在中职教育过程中．笔者发现目前学生环保意识、资源节约意识等十分薄弱．大多数学校这方面教育几乎为零。对于学校来讲．考虑到自身生存和发展．在教学安排上侧重于与市场接轨．课程设置按照市场需求而定．市场需要什么样的人才．学校就开设有关的专业课和技能课,基础文化课除语文、数学以外很少开没．有关地理学科方面课程几乎没有开设。从学生而言．他们大多数来自农村或乡镇薄弱初中学校．基础文化素质偏低．农村粗放的经营模式和农村的广阔天地使他们在资源节约和环境保护等方面意识相当薄弱。     

河南省农村薄弱学校的变革策略

农村薄弱学校的存在成为基础教育均衡发展的瓶颈,为了从根本上促进农村薄弱学校的变革,教育行政部门应协同高校与农村薄弱学校合作,参与到改进农村薄弱学校的进程中。河南师范大学、河南省教育厅与辉县薄弱学校以"双导师制"为契机建立合作机制,三方通过文化重构、考核和激励措施,实现了大学、教育行政部门、中小学合作的长期有效性,从而促进农村薄弱学校实现自身变革,提高整体教育质量。     

薄弱学校发展困境的社会学解释

从社会学视角来看待薄弱学校发展,可以进一步找到薄弱学校发展的困难之所在。作为社会中的薄弱学校,社会分化、社会竞争与人员流动、社会资本的获得、社会文化认同等社会学意义上的问题都是不利于薄弱学校发展的因素。改进薄弱学校发展的共识性策略是推行差异性的不均衡发展策略。     

薄弱学校经济状况改善的系统思考

教育的均衡发展是实现教育公平的先决条件,而教育经济资源的不足与不良将直接导致薄弱学校效能的改善与提高。当政府在现有经济资源充分供给无法满足的条件下,薄弱学校主动寻找社会资源的加入是其面临的现实选择。借鉴他国经验,建立具有中国特色的法人治校将为薄弱学校吸纳社会资源、改善经济状况提供体制层面的保证。同时,也是改善薄弱学校经济状况的一个可行路径。     

薄弱学校改进的个案研究

单从某些局部因素出发去改进薄弱学校的尝试往往是很难成功的.为此,本文选取了H中学作为个案,以学校作为改进单元运用质的研究方法进行了深入的研究.研究发现:学校改进是外驱力和内驱力共同作用的结果,在学校改进的不同时期内外驱力所起的作用是不同的;影响学校改进的主要因素包括学校制度的改进、关爱共同体的形成、校长的领导力、教师专业成长、环境建设、教育资源的共享等.薄弱学校改进的过程为学校自身发展、外部合作者和决策者提供了多方面启示.     

新形势下中美两国薄弱学校改造模式的比较与启示

中美两国于2010年、2009年分别颁布了新的教育规划纲要和法案,都对本国的薄弱学校改造问题予以充分关注。通过对两国在新形势下各自采取的薄弱学校改造模式及其影响效果进行比较研究后得到启示:在改进薄弱学校改造模式和提升改造效果方面我国应更多借助和发挥"人"的作用,对薄弱学校进行彻底的改革。     

从失败走向成功——英国改进薄弱学校的措施对我国的启示

改进薄弱学校是当前许多国家面临的一项重要任务，同时这又是一项困难且进展缓慢的任务。本在介绍英国改进薄弱学校方面有关情况的基础上，结合我国的现实，就如何改进我国的薄弱学校提出了一些对策。     

学校改进中的抉择

学校改进需要学校管理者的理性抉择。在学校改进的路径上,选择渐进还是跨越,涉及学校改进能否收到可持续性的效果;在学校改进的动力上,如何争取资源支持并对资源进行有效整合,涉及学校改进怎样策划未来的发展战略;在学校改进的评价上,是检测静态的结点还是动态的序列,涉及学校改进怎样营建激励机制。学校改进是一个系统工程,手段与目的永远统一于培养人的质量。     

校长新资源观及薄弱学校改进

市场经济条件下,校长的职能发生了变化,从政府官员转为学校的经营者和塑造者。这使校长本身的特性和学校的生存与发展越来越成正相关。校长的资源观是促进学校发展的重要因素之一。对于资源稀缺的薄弱学校来说,校长资源观的扩展是学校发展的新动因。校长资源观的转变主要是指从中心资源向边缘资源转化。在社会转型时期,对边缘资源的开发将是薄弱学校走出困境的途径之一。     

吉安市农村薄弱学校发展中的问题及对策研究

农村薄弱学校的存在严重制约着基础教育的现代化进程,本文对吉安市农村薄弱学校发展中的问题进行探讨和分析,发现农村薄弱学校现象既是城乡二元结构特征明显的结果,也有政府教育决策因素,更有学校管理的责任.解决农村薄弱学校发展问题,这需要政府的重视,教育行政部门的支持,也需要学校加强各方面的建设.