浅谈英语教学中学生语感的培养

要学好用好语言,就应该具备良好的语感。在英语教学中教师可以从以下几方面培养学生语感。一、通过强化记忆加强语感;二、给学生创造运用语言的机会、环境,增强学生的语言实践能力;三、培养学生的英语思维习惯。     

浅谈小学英语教学中学生想象力的培养

新课标提倡激发学生的想象力和创造力,与英美发达国家相比,传统的教学模式限制了学生想象力的发展,小学英语教师应借鉴国外的先进经验,在教学中培养学生的想象力,促进学生的全面发展。     

浅谈英语教学中学生朗读能力的培养

小学牛津英语教学大纲和新课标中均指出,要求学生对于听说读写必须全面掌握,然而听说读写的基础在于读,特别是针对我国现下的"哑巴英语"现象,小学英语的学习对于英语学习来说是打基础的阶段,需要的是反复的朗诵和阅读训练,让学生在英语大声朗读的过程中培养出最佳的语感和记忆,同时也可以帮助克服学生对英语这一全新语言学科的学习障碍,最终帮助学生达到最佳的学习效率。     

浅谈小学英语教学中学生语感培养

在小学英语教学当中,教师对于学生语感的培养越来重视,所谓英语语感,也可以将其称之为英语思维,通过语感的培养,小学生在自己的英语学习范围之内,可以实现不经大脑的逻辑翻译,直接把语言和语义进行非意识转换,这无疑是一个比较高的英语学习目标,能够集语法、语义和词汇于一身,语感本意上也可以说是一种语言修养,但是培养这种语言修养,势必要经过一定的语言训练,对于小学阶段的学生来说,他们自身的英语基础是比较弱的,正处于语感的形成初始阶段,所以必须要打好基础。     

浅谈大学英语教学中学生自学能力的培养

注重培养学生英语自学能力是实现大学英语教学目的的保证,对培养适应社会发展型人才有着重要的意义。这就要求老师有目的、有计划的培养学生良好的学习习惯,课堂上强调思维参与,注意学生技能的培养,课外注重学习能力的实践,使学生从苦学到乐学。从学会到会学,真正获得适应社会需要的学习能力。     

浅议英语教学中学生语感的培养

英语语感是人们对英语语言的感觉。良好的语感,是在一定语言内容的基础上逐步建立起来的。教师在教学过程中,通过对学生语感的培养,达到其掌握语言的目的,以突出英语教学的实效性和素质化。     

浅论英语教学中学生注意力的培养

学生学习成绩的好坏,在很大程度上不是由于智力的差异,而是取决于是否＂专心致志＂。因此注意力对学习很重要。本文就英语教学中学生注意力的培养进行了阐述。     

浅谈小学英语教学中学生情感态度的培养

情感态度包括兴趣、动机、自信、意志、合作精神等相关因素。拥有健康的情感态度是成功习得英语的关键,而小学英语教学对学生情感态度的培养又起到促进作用。本文紧扣新课改要求,从儿童心理特点出发,就小学英语教学中学生情感态度的培养提出可行性建议。     

英语教学中学生语感培养途径探讨

二十一世纪,外语教学越来越重视语感教学,外语教育工作者在教学实践中不断探讨学生语感培养途径。文章研究了英语教学中学生语感培养途径。     

英语教学中学生自学能力的培养

中学阶段学生英语自学能力的培养是非常重要的,它可以激发学生的求知欲,使自学成为他们内在的需要,使学生真正获得适应社会需要的学习能力。学生自学能力的培养需要教师有步骤、有计划地进行。首先教师要转变观念,创设宽松的学习环境以激发学生学习积极性;其次,立足课堂教学,有计划地训练和培养学生良好的自学能力;第三,培养学生发现和解决问题的能力,鼓励学生创新;最后,培养学生分析和总结的能力。     

浅谈大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养

随着时代的发展和变化,越来越多的英语教师对跨文化交际表现出浓厚的兴趣,并逐步认识到培养学生跨文化交际的意识和能力的必要性。文章分析了中西文化的差异并介绍了英语教师如何在日常英语教学中培养学生的跨文化交际能力。     

英语教学中学生听力技能的培养

听力技能的培养是英语教学中的一个重要组成部分,教师对学生听力技能的培养要从以下三方面入手：一是对学生学习动机的培养;二是对学生学习方法的培养;三是对学生听力课后自主学习能力的培养。     

英语教学中学生语感的培养

语感来自于语言实践,又指导语言实践。正如球类运动员要打好球必须熟悉球性,游泳运动员要有良好的水性,搞音乐的人要有良好的乐感一样,要学好用好英语,就应该具备良好的语感.我们知道,学生学习外语语音、词汇、语法的过程是同时进行的,对外语的感知、认知是从无到有、从简到繁的。因此,外语教学的“听”“说”“读”“写”也应该从培养语感入手,培养他们的语言感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼,听起来顺耳,说起来顺口,但又说不清其原因,这实际上就是语感在起作用。     

浅议英语教学中学生主体性的培养

文章简要介绍了在英语教学中对学生主体性的培养。     

浅论英语教学中学生思维能力的培养

随着中国改革开放的深入,中国和世界的交流越来越密切。作为世界上应用最广泛的语言——英语,越来越重要。培养英语人才,英语教师担起了非常重要的责任,培养学生思维能力就成了重中之重。本文从英语教学、英语思维能力的重要性、存在的问题、解决的方法等各方面作出分析。     

英语教学中学生写作能力培养方法研究

“写”是人们进行交际活动的一种基本形式。与“读”一样，“写”也是通过文字传达信息，表达作者的思想感情。从写的心理活动过程来看，它与“说”相似，二者都是在规则支配下创造性地使用所学语言材料的过程；表达者必须首先有传达信息或表达某种思想感情的心理倾向，然后再根据一定规则将信息编码，产生有意义的句子和语段。因此，情景（包括外在客观的或内在想象的）是表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景知识，同时意念则成了表达的参照与内驱力，它可以在情景的映照下激活表达者大脑中储存的“Scheme”，然后再凭借词语对语篇进行构建。因此，“写”在不同程度上与听、说、读有着密不可分的联系。当前，教学界觉得写作教学难，教师批改学生作文也难。如何解决这些问题已成了摆在英语教师面前的一个值得深入探讨的课题。为此，笔者拟从以下诸方面谈谈自己的一些粗浅认识。     

英语教学中学生文化意识的培养

教育是国家和民族创新的根基所在,而文化意识是培养学生创新意识与创新能力的切入点和关键。     

浅谈英语教学中学生创造性思维的培养

社会在不断发展，只有可持续发展的人才能得以生存和发展。因此，我们的教育就是塑造可持续发展的人。创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导，引导和帮助学生在接受、理解知识和基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性解决问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。创造性教学要求教师教会学生获取、处理和加工信息，培养学生的实践能力和自我评价能力。《全日制中学英语教学大纲》认为：“英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力以他的思维为基础。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。研究表明：学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展，一次是六岁至八岁，另一次是九岁左右，但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协助。而依赖于视觉、直观的简单推理能力到十一岁已相当发达，纯逻辑关系判断形式推理等抽象思维能力要到十二岁以后才能发达起来。而初中生正好处在十一至十五岁之间，已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这正是发展、培养创造思维能力和最佳时期。     

浅谈英语教学中学生人文精神的培养

语言是特定历史条件下一个民族和国家文化的反映.英语是一门学科,更是一门语言.所以教师在英语教学的实践中,应该以此为栽体,充分体现语言中极其丰富的人文精神和内涵;教师必须结合教学实际对学生进行人文精神和道德理念的培养和塑造.而从使学生不仅掌握英语语言知识,还要不断提高自身的人文精神和素养.