物理课教学中创新式教学方法谈

对于物理学科来说,物理实验是素质教育的重要环节,物理实验活动是物理实验不可缺少的组成部分,也是培养学生创新精神,提高学生综合素质的重要渠道。近年来我们在物理教学中,特别是在物理实验教学活动中,做了初步的探究。一、语言风趣,情感丰富,激发和提高学生的学习兴趣教学是一门语言艺术,教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体,可使学生在课堂中不仅学到物理知识,而且还有一种美的享受,且能加深学生对知识的记忆。     

肢体语言在英语教学中的巧妙运用

一、肢体语言与英语教学 肢体语言（body language）是指借助人体的某一部位做出的一种动作（包括面部表情在内）来进行表达和交流,也可称之为体态语或无声语言。所以,在教学中合理运用肢体语言,不仅能让学生明白教师所要表达的某种含义,而且能帮助学生迅速并牢固地记忆课堂上的新授知识。运用肢体语言进行教学也符合中小学生活泼爱动的天性,特别在语言课堂上,更能激发学生的课堂参与意识。     

课堂使用体态语的艺术

体态语是人体通过各种动作、姿态和表情来交流思想,表达感情,传递信息,进行社会交流的方法和手段,是一种无声的辅助性语言,它通过视觉接受,和有声语言相比它具有接受快、简洁、内涵丰富等特点。实践证明,教学中师生恰当使用体态语,对于加快教学信息传递,组织课堂教学,真实反馈学生掌握知识情况,落实素质教育“全体性”、减轻师生负担等方面都大有益处,有利于全面提高课堂效率。一、利用体态语评断学生答问课堂上,学生回答老师所提问题时,教师可以借助眼神、身势等一系列体态语言对学生的答问作无声评断,让学生感受到你对他答…     

浅谈生物实验的教学技能

生物实验教学不仅是一种菜式,更是一种技能,这种技能体现在实验教师把个人内在的知识和操作技巧通过语言,动作,态度,表情,采用合理的课堂组织和表现手段,使实验教学内容准确,鲜明,生动地展现在学生面前,启发学生思维,使其领会并受到感染。     

浅谈中职数控专业课程改革

苏霍姆林斯基曾说过,“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体。在课堂教学过程中,学科知识的传递、学生接受知识情况的反馈和评价,以及师生间的情感交流,等等．都离不开课堂语言,更离不开教师语言,教师的语言表达方式和质量直接影响着学生学习的情绪、知识的接受和学习的效果。评价语言是课堂语言的重要组成部分．教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价。也是对各个学习环节和内容的一种引导,更是对学生有效学习的一种激励。     

论教师的体态语言

体态语言是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术，是一种重要的教学辅助手段。美同一位心理学家通过实验指出，人们的信息量7％来自文字，38％来自语气．55％来自动作和面部表情。由此可见体态语言在传递信息中的重要作用。恰当优美的手势，有亲和力的面部表情，可以协助有声语言在课堂教学中创造出适当的课堂情境，有些甚至在学生的脑海中留下终生不能磨灭的印象。有人说知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，学生愉快的心情好比土壤，只有在阳光的哺育下，知识的种子才能生根、发芽、开花、结果。     

“肢体语言”在活跃高中政治课堂气氛中的四种效应

肢体语言是一种非语言因素,是教师在教学中为达到教学目的而做出的表情、动作和姿势的总和。课堂的肢体语言是教师在语言艺术的基础上,为达到教学目的而产生的一种创造性的教学艺术。它在政治课堂上有着广泛的应用,特别是那些语言难以描述．而学生又有必要知道的内容,运用眼神或手势等肢体语言,学生就能心领神会。     

论教师的体态语言

体态语言是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术,是一种重要的教学辅助手段。美国一位心理学家通过实验指出人们的信息量7%来自文字,38%来自语气,55%来自动作和面部表情,即体态语言。由此可见体态语言在传递信息中起着至关重要的作用。教师运用恰当优美的手势,亲和自然的面部表情,可以在课堂教学中创造出适当的课堂情境,如果运用得法,甚至会在学生的脑海中留下难以磨灭的印象。有人说知识好比种子,教师的亲切态度好比阳光,学生愉快的心情好比土壤,只有在阳光的哺育下,知识的种子才能生根、发芽、开花、结果。体态语言可以简单分为…     

论教师的体态语言

体态语言是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术,是一种重要的教学辅助手段。美国一位心理学家通过实验指出,人们的信息量7%来自文字,38%来自语气,55%来自动作和面部表情。由此可见体态语言在传递信息中的重要作用。恰当优美的手势,有亲和力的面部表情,可以协助有声语言在课堂教学中创造出适当的课堂情境,有些甚至在学生的脑海中留下终生不能磨灭的印象。有人说知识好比种子,教师的亲切态度好比阳光,学生愉快的心情好比土壤,只有在阳光的哺育下,知识的种子才能生根、发芽、开花、结果。体态语言可以简单分为教师的仪态、仪表、教…     

运动技能学习的语言性指导方法

语言性指导方法是指在体育教学中运用各种形式的语言,在指导者和学习者之间进行信息传递、达到教学目的要求的一种方法。一、语言性指导方法的形式在体育教学中,运用语言性指导方法的形式有:讲授、口令、指示、语言性反馈、口头复述、师生之间的讨论、动作口诀、象声词、动作名称及念动、身体语言等。1.讲授法。是教师用口头语言向学生传授体育知识的一种教学方法,既可以用来传授新知识,又可以用来巩固旧知识,它是体育教学中运用语言的一种最普遍、最重要的形式,具体是指教师用语言向学生说明教学任务,动作名称,动作要领,难点,练习法及要求…     

肢体语言在英语教学中的运用

<正>美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验研究指出,情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的表情动作。肢体语言就能很好地将这55%的表情动作呈现出来。在教学中充分使用肢体语言,能调动学生的积极性,让课堂活起来,让学生的思维随身体动起来。一、激发学生兴趣兴趣是最好的老师,只有让学生产生了兴趣,学生才会积极探索,成为学习的主人。肢体语言的恰当运用,能使学生对所学知识更感兴趣。肢体语言包含的内容很丰富。简而     

小谈形体语言的作用

形体语言是通过表情、手势以及身体其它部分的动作来表形体语言能帮助学生接收和理解知识达思想感情的一种无声语言。形体语言能吸引、影响学生学习注意力;形体语言能帮助学生接收和理解知识;形体语言能活跃课堂气氛,提高学生学习兴趣。它是重要的教学手段之一。     

论英语课堂提问的艺术性

提问是教学过程中必不可少的一项教学技能,是教师通过在课堂上提出问题来了解学生对知识的认知程度,鼓励其深入思考、复习并运用英语语言知识的一种教学行为。良好的课堂提问有助于学生对英语学习的兴趣、注意力和积极性,能够鼓励学生参与课堂互动,积极思考问题,学习更多的知识并且提高记忆。同时,能够帮助教师在提问和回答的过程中更详细的了解学生对英语语言认识的不同程度和观点。     

教师教学实质探究——谈三种媒介教学观

教师教学的客体指教学内容（知识）、教师、教学媒介、学生。教学媒介是指教学的“语言”、“动作”、“表情”。于是，我们可以得出教师教学的实质：教师教学是通过构成教学活动四个客体的相互关系，相互作用而形成的一种活动。进一步说就是：教师教学是通过学生和教师的能动与媒介的中介作用，使知识产生飞跃，由客观知识转化为学生主观知识的一种认知活动。教师教学是教师通过教学语言、教学动作、教学表情的作用让学生获取知识的一种活动。     

英语课堂活动的种类

英语是一门实践性很强的工具学科，其教学目的是让学生掌握语言知识，提高语言交际能力。在语言知识和交际能力之间，语言教学活动起着承前启后的作用。艺术地设计课堂活动有助于学生将知识学活，因为课堂活动是学生将语言知识运用于交际实践的具体方式，是提高学生学习兴趣、减少两极分化的有效途径。因此，英语教师要重视课堂活动的设计。本文着重谈一下英语课堂活动的种类。一、知识类。该类课堂活动是为了巩固所学知识、增加学生语言实践的机会、降低学生记忆知识的难度。１．以猜谜语为主线设计课堂活动。当学过一部分英语知识以后，为…     

注重学生英语学习习惯与学习能力的差异

英语对我们的学生而言是第二语言,所以缺乏语言环境,对绝大多数小学生来说课堂几乎是外语学习的唯一场所。因此,英语课堂中的活动比起其他学科来说更为重要,它可以帮助学生理解语言知识,使其在活动中运用语言、感受语言。一、尊重学生学习习惯上的差异课堂是小学生接受英语语言知识和语言技能训练的主要场所,而学生在课堂内的学习习惯正是影响学习成绩的重要因素。     

用非语言沟通来开发利用生物课堂上的师生资源

非语言沟通,是指在一些特定场合,交际者不用口头语言或书面语言,而是通过身体的某种动作来表情达意的一种交际手段。在生物教学中恰当地使用非语言沟通,有利于吸引、影响学生学习注意力,有利于活跃课堂气氛,提高学生学习兴趣,有利于补充和强化课堂言语,促使生物课堂信息量的扩大,对提高生物教学质量,开发和利用课堂上的师生资源有着积极作用。     

肢体语言在小学体育课堂教学中的实效性

语言是人们传递信息和情感的主要工具,在现代体育教学中,教师的语言表现为两种即有声语言和肢体语言,在课堂上教师通过这两种语言和学生进行交流沟通,实现知识和技能的传授。良好的肢体语言表达能力是教师进行课堂教学的根本条件,教学语言必须针对性强,通俗易懂、生动形象,富于启发性。这样才能使学生更好地把握关键点,掌握基础知识、基本技术和基本技能。一、肢体语言的特点肢体语言是通过手势等肢体动作表达自己的的思想意识、情绪变化等。     

对话教学,板书也应会“说话”——以PEP Book 3 Unit 5 Part A Let＇s talk为例

教学板书是一种课堂艺术,是一种可视语言。教师在教学中,应努力发挥板书的可视作用和语言话题功能。前者可以效益最大化地刺激学生对于语言内容的关注,后者可以帮助启发学生进行相关的话题活动。对话教学本身就是针对一个话题展开的语言活动,因此板书在呈现语言知识内容的基础上,更应保证对于学生开展话题活动时的启迪作用。     

巧用“TPR”点亮英语创意课堂

英语词汇教学很长一段时间里都是以机械操练为导向,强调对单词音、形、意的掌握,虽然学生能在大量的练习中学会词汇,但是他们的学习兴趣不高,实际运用单词的能力也较弱。“TPR”教学法把课堂上的目标语言转化成具体的行为动作,是一种能让语言动起来的创意教学法。教师通过创造真实语境调动学生的多重感官,在愉快的氛围中教授知识,学生能通过丰富的活动来学习语言。“做中学”是TPR教学法的基本原则,运用TPR教学法进行词汇教学,符合学生的心理和生理特征,使知识学习与实践操练在课堂上达到双赢的效果,对英语教学具有重要的理论意义和应用价值。