如何防止班级活动中的责任扩散效应

责任扩散效应是社会心理学家B.Latane在1981年提出的.B.Latane经过研究发现：由于其他人在场,人们对事件的干预可能性降低,也就是人们感到责任分散给了在场的所有人,自己的责任减少了,其他人不采取行动便认为自己也没有采取行动的必要。这种效应在班级集体活动中广泛存在。     

班级活动中责任扩散效应分析及对策

责任扩散效应是社会心理学家B.Latane在1981年提出的.B.Latane经过研究发现,在社会公共场合,由于其他人在场,人们感到责任分散给了在场的所有人,因而自己的责任减少了,所以,在其他人不采取行动时,便认为自己也没有采取行动的必要.这种效应在班集体活动中广泛存在.比如,集体劳动时,有些学生懒洋洋,出工不出力;学生在教室随意乱丢垃圾,没有自觉维护教室的清洁卫生;自习课学生不能自觉遵守纪律,吵闹或者捣乱等等.以上现象是责任扩散效应使部分学生的主体性受到抑制,自觉性降低,从而放任自己的行为,扰乱了正常的班级秩序.     

不要妖魔化中学生正常交往

“当教室、走廊等交谈地方无其他人在场时，不能进行一对一交谈……正常的交往应是透明的、文明的、健康的；男女同学在交谈过程中，不允许存在任何身体接触，如手拉手、拥抱、互相拍打、攀背、接吻等不良道德行为；男女同学不能在学校餐厅或其他地方结对就餐……”7月初，广西宜州市一中出台的《男女同学交往若干规定》，引来议论纷纷。（8月22日《新京报》）     

“荣辱榜”的由来

案例 高一（8）班是个新组建的班级，该班的班主任也刚从初中调入。开学后一个阶段，班级发展平稳。在10月初举行的校运会上，学生们表现出很好的集体意识，并充分展示了自己的爱好特长；不少任课老师反映，该班课堂气氛活跃，相当一部分学生能发表自己的想法。可是，期中考试后，问题陆陆续续地出来了：文理偏科现象明显；有些学生不能妥善地处理同学关系，要么相互猜忌，     

新生适应教育活动一、二、三……

一个良好的班集体，是学生健康成长的摇篮。每个人都希望自己在一个新的集体里能有一个良好的开端，每个同学都有许多美丽的憧憬，希望自己所在的班级是一个优秀的团结的集体。对新建班级而言，由于处在一个全新的环境，彼此间不了解，许多同学都会有一种孤独无助感。因此班级组建之初，强化学生的集体归属感、认同感，使学生尽快适应新的学习生活是当务之急。     

本期讨论的案例 本期话题：班里总有个别学生不合群,怎么办？——探源：“离群索居”为哪般

我们班有这样一些学生：有的凡是集体活动或游戏都没兴趣,能不参加就不参加,宁愿一个人独自玩耍;有的平日总是一个人独来独往,沉默寡言,很少跟同学一起玩,难得和同学说上一句话。因此,他们的朋友很少,同学们常用＂不合群＂来形容他们。针对这样的孩子，班主任该怎样帮助他们？（上海黄普）     

家教个案：儿童攻击行为的背后

李小韦（化名）是小学四年级的男孩子。小韦在学校经常与同学吵架、打架，因此同学关系紧张。他也很少参加班级集体活动。他与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼。并且对老师的批评常常顶嘴。回到家里，他与父母沟通也很少，经常发脾气，甚至亲戚、朋友喜爱地摸摸他的头，他也会因此生气。[第一段]     

试析新世纪班级建设的目标

在区分几类班级存在形态(管理集体、学习集体、团结集体、自主集体)的基础上，本文提出，新世纪班级建设的目标应该是：使每一位学生都得以充分敞现自己的精神世界，在与教师和同学的互动中形成主动发展的动力和能力，创造一个互相欣赏并使每个人的精神生命得以滋养、生命质量得以提高的民主集体。     

再议集体备课

课改走到今天,各种形式的教研活动频频亮相,集体备课就是其中之一。教师通过参与集体备课,可以解决教学中最直接、最实际、最实用的问题。然而,反思身边一些学校的集体备课活动,不由得为之叹息。大家把集体备课误认为是同年级各任课教师分头撰写教案,完工后交给集体备课组长,由备课组长将其装订成册,称为＂集体备课＂;要么就是网上大量下载拼凑,全然不顾内容是否切合教学实际需要;还有就是唱独角戏,主备人备好了,其他人出工不出力,很少发表自己的意见看法,     

底层与精英主义讨论

丽娃沙龙是以华东师范大学中系青年学为主体的学术讨论团体。沙龙兼涉史哲，主张学术独立，注重学理辨析，营造自由论争的学术氛围。沙龙由两部分组成，一是集体讨论会，每三周一次，方式是由一人提交论，其他人对论进行批评性质疑；二是网上讨论区，继续集体讨论时没有解决的问题，把论争引向深入。欢迎不能参加集体讨论的朋友到网上参加沙龙的学术讨论。     

基于集体行动逻辑视角的学生工作探究

【正】一、关于集体行动的理论综述1.集体行动困境的内涵经济学中传统的"集体理论"认为,拥有共同利益的人集合在一起就是集体。集体中的所有个体都是具有理性和寻求自我利益的。集体采取行动实现目标后,集体中的个体都能够获得自己的利益。基于此,为了自己利益的最大化,每个人必然会采取行动推动集体利益的最大化,然后自己才能获益。集体...     

幼儿胆怯心理与勇敢品质的错位

在日常生活中，我们常常发现，有的幼儿上课不敢举手发言，碰到困难以哭表示，怯于表现；有的幼儿不敢参加体育活动，不敢与人交往，回避集体活动；也有的幼儿害怕黑暗，不肯独自睡觉等等。在集体活动中，他们特别胆小，总是充当“听众”“观众”的角色，一旦让他们试试，就紧张得愁眉苦脸。这类孩子平时总是小心、谨慎做事，唯恐自己成为别人     

适应新班级，找到归属感

活动背景 小学与初中在生活节奏、学习难度、思维方式及同学相处等诸多方面存在不同。新升入初一的学生会出现不适应的现象。为此，本节课针对入学半年左右的学生的适应问题，通过体验活动“我是一片小拼图”、艺术疗法等让学生体会自己在集体中的作用、学习与他人的相处之道，建立集体归属感。     

小学数学：“确定位置”

成都市锦官新城小学的集体备课分为大组集体备课、学段集体备课和年级集体备课三个层次：大组集体备课每期次数不多，主要是由教研组共同确定一个专题进行研究或应对学校的展示课、参赛课；学段集体备课分为低、中、高三段，每周或间周一次，同学段的集体备课以“小沙龙”活动为呈现方式；年级集体备课是由同一年级的老师根据实际情况随时进行交流研讨，尽量提高每节课的效率。这里我们所要展示的是锦官新城小学的学段集体备课。[第一段]     

集体备课的规范化与多样化的探索

集体备课是校本教研中同伴互助的一种重要形式，它为教师提供了一个互相学习、分享经验的平台。但是，当前不少集体备课流于形式，少数教师掌握着话语权，其他教师要么不敢发表意见，要么不愿意发表意见。造成这种现象的原因有三：（1）学校缺乏合作与包容的文化氛围，一些教师怕自己讲不好而被其他教师看轻自己，所以不敢发表意见。（2）学校对教师的评价标准单一，一般根据学生考试成绩对同学科教师进行排队、比较，这样，同学科教师就成了竞争对手，因此不少教师不愿意将自己的经验与别人分享。（3）学校管理滞后，有些学校根本没有制定集体备课评价制度，有些学校虽然制定了评价制度，但由于评价标准不完善，因此无法最大限度地发掘教师的潜能，调动其参与集体备课的积极性。     

引导学生正确对待挫折

一位学生说他最近挺不顺心的，因为期末考试成绩由原来的前五名降到了二十几名，三好生自然没被选上。于是，他开始对自己丧失了信心。原本积极上进的他变得很消沉，精神上处于极度焦虑状态，在班上从不主动与同学交往，也不参加任何班集体活动，理由是：“我不行。”心理学上把人们在要达到某个目标时受到阻碍和干扰，致使其需要无法得到满足时的情绪状态称之为挫折。正确面对挫折能使人在失败中总结经验，化失败为动力。反之，不能正确面对挫折则会使人丧失信心，对自己的能力产生怀疑，甚至对自己全盘否定，形成强烈的自卑感，从而导致上…     

让特殊的音符，融进集体的乐章之中

事件过程： 在我们班有这样一位特殊的学生小刘，与班内其他同学相比，他长得机灵英俊，很招人喜欢。但随着相处的时间长了，“特殊”之处逐渐显露出来：早晨上课，经常迟到；他上学精神恍惚，多次把课间操时间认为是放学了，很少能把学习用具带齐了；无论是上课还是下课，也不管是否有人在听，他都不停地说话；他悲观厌世，牢骚满腹。对周围的一切都表示不满，不相信人间友情关爱的存在，觉得所有人都唯利是图，即使看到好人好事，他也认为是“表现”或“假装”，觉得只有傻子才认为是好人好事；集体活动他不积极参加，都是在被动参与，不会与同学相处，不是恶语伤人，就是动作太野蛮粗暴，与同学关系较紧张，谁都不愿意挨着他坐或和他合作。在41人的班集体中，他成了一个不和谐的音符。在地理老师组织的定向越野比赛前夕，学生们都非常兴奋，各小组跃跃欲试，一次又一次地商量着如何取胜。而小刘却说不参加。     

让“羞涩”远离音乐课

在实施音乐教学中，我曾感觉到这样的困惑：在给七年级学生上课时，课堂气氛会更浓，学生也乐于表现自己。给九年级学生上课时，课堂气氛就不那么浓了，学生也不敢表现自己；在学生集体演唱时声音很响亮，而要他们独唱时，很多同学却红着脸，躬腰驼背，手不停地捏着衣角，显得十分紧张，表情极不自然。究其原因：害羞和缺乏自信心。随着年龄的增长，学生的“羞涩”感就表现出来，害怕自己唱得不好，丢了面子。     

把学习还给学生

去年上学期因为张老师休产假,我兼了四个班的数学教学。因为没有时间辅导学生,便想了一个偷懒的办法：从每个班里挑出两位数学学得好的同学,让他们做小老师,如果其他人的数学问题自己解决不了,先问小老师,小老师解决不了的,集体讨论,最后还是解决不了的再问我。本以为这样的权宜之计,会导致成绩不理想,不曾想全区的数学竞赛中,前十名里我的学生中占了五名。     

建立心理相容的女生群体

心理相容是指一个团体或集体中的成员，心理协调一致，或指成员间在言谈、举止、思想观点、个性品质、风度、气质等方面能互相接受，至少在某一个具体方面被其他成员所认可。心理相容是人们正常相处的重要心理基础，是集体活动能顺利进行的重要社会心理条件：心理相容能使人们关系和谐一致，反之会使双方感到别扭、合不来，甚至产生埋怨、嫉妒或怨恨。一个心理相容的女生群体一般应具备三个方面的条件：一是同学之间能够相互了解，既了解各自的优点，也了解各自的缺点：