混合式学习对信息技术与课程整合的启示

教育部在2000年颁布的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。”     

美国的信息技术与课程整合

美国是信息技术教育开展得比较好的国家之一，早在20世纪90年代。联邦政府和教育部就大力推动中小学信息技术教育，并大力提倡信息技术与课程的整合。国际教育技术协会ISTE组织并制定了美国国家教育技术标准NETS(National Educational Technology Standards)。于1998年6月公布了学生     

信息技术与课程整合的思考

信息技术的迅猛发展,为教育领域开辟了广阔的前景,信息技术与课程整合是一种新型的教学模式,是我国教学改革的新观点。本文主要从信息技术与课程整合的基本思想、意义、存在问题、效果等方面简要阐述了这一新的教育思想。     

信息技术与课程整合的模式研究

现今时代,信息技术迅速普及和发展使越来越多的国家都把信息技术与课程整合作为课程改革的重要内容。通过对信息技术与课程3种整合模式的构建,体现整合的以学生为本、以能力为本、以自动学习和合作学习为目的,为教育改革实际提供可操作的依据。     

信息技术与课程整合的模式与特征

信息技术与其他课程教学的整合,是当前整个教育信息化进程中的一个热点。本期所登四篇文章从不同角度阐述了对信息技术与课程整合的看法。     

刍议信息技术与课程的整合

教育部2000年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”从而在基础教育课程改革中确立了信息技术与课程整合的地位。     

信息技术与课程整合的模式及实施

一、信息技术与课程整合的内涵 目前国内关于“信息技术与课程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）”的说法与定义很多,概括起来可以分为“大整合论”和“小整合论”两类。[第一段]     

信息技术与课程整合初探

以鸡西大学省级精品课程——《葫芦丝巴乌吹奏法入门与提高》为研究对象,利用多种现代教育信息技术,整合课程相关教学资源,如文字教材、视频课、演奏曲目等;同时利用计算机网络开展网上讨论学习、在线辅导答疑等教学模式。成果以《葫芦丝巴乌自学天地》在线学习交流网站为整合后课程相关教学内容的载体,突出强调《文字教学》《视频教学》《演奏法解析》《教与学必读》《葫友沙龙》五大核心教学内容和教学工具。     

论中小学校长对信息技术与课程整合实施的影响

信息技术与课程整合的实施是一项复杂的系统工程,需要学校在政策,资金,设施和教师培训等方面的共同努力和配合．中小学校长对信息技术与课程整合的认识和重视程度,影响着整合条件的创设、教师实施整合的能力以及学生的信息技术水平．本文将对上述问题展开详细论述．     

信息技术与物理课程整合的反思

新一轮基础教育课程改革下,信息技术的运用越来越普遍,新的课程目标要求教师应将信息技术与学科教学进行科学的整合,使教学过程更为优化,然而针对信息技术与物理教学整合及教师的理解和操作存在的问题,指出其误区所在,并给予一些建议,以期为信息技术与物理课程的真正整合提供参考．     

现代信息技术融入学科课程教学的思考

文章探讨现代信息技术融入学科课程教学的重要意义,并分析现代信息技术融入学科课程教学的现实困境.在此基础上,提出了现代信息技术融入学科课程教学的实施策略.     

中小学教育实践中信息技术与课程整合的研究

在中小学教育实践中,信息技术与课程整合的实施有十多年之久。在教学一线,教师们积极地采用各种信息技术手段来完善自己的课堂教学,但是总有不足之处。通过对当前信息技术与课程整合现状的调查,总结了中小学教育实践中信息技术与课程整合存在的问题,并提出了信息技术与课程整合的策略,以期能为信息技术与课程整合教学实践的顺利实施提供更多的帮助。     

信息技术应与职业中学数学课程整合

文章分析了目前职业中学数学教学中信息技术的应用现状,指出信息技术与数学课程整合尚存在的诸多问题,进而提出信息技术与职业中学数学课程整合过程中需要树立“分工合作、高效、共享”等新思路。     

高中新数学课程使用信息技术的调查与思考

数学教师对信息技术与数学课程整合已达成广泛共识,数学教学运用信息技术的比例有待提高,数学教学内容决定信息技术媒体的选择取向.信息技术的使用,应正视整合的阶段性、层次性与渐进性,整合的内容教材设计要适应学生的认知水平,数学教师的信息技术素养需要高层次的专业引领.     

对信息技术与课程整合问题的思考

信息技术与课程整合的立足点是新课程理念下的课程,它要求将信息技术在教育中的三大功能(作为学习对象、学习工具与教学工具)统一起来,共同服务于对课程各个方面(包括内容和过程)的系统处理和实施,以实现课程目标。从信息技术与教育相整合的宏观历史进程看,信息技术与课程整合只是向前迈开的第一步,还不够彻底。我们需要从学习理念、学习目标、课程标准、学习内容及进度、学习方式、传统教学活动和媒体等方面着手,展开信息技术与课程整合的实验与研究,从而推动基于信息技术的课程改革,促进信息技术与课程整合的发展。     

信息技术与课程教学深度融合的限度及路径研究

信息技术与课程教学深度融合不是在技术理性的指导下尽力让信息技术"装扮的"更像课程教学,而是要超越信息技术、课程教学、教学环境等条件性要素,从学生发展这一本质性要素出发来考量信息技术与课程教学深度融合的方式和路径。聚合和推送优质课程资源,解决课程资源匮乏及共享问题;提供智能化的学习分析,促进学生的个性化学习;进行科学合理的人机分工,提升教师在学生高阶思维发展中的贡献力;创建适合教与学的信息化环境,为教与学的有效开展提供环境支持是当前信息技术与课程教学深度融合的有效途径。