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李二红 《数学爱好者(高二版)》2010,(3)
识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。在教学实践中,为了培养学生识字的兴趣,让学生能够在短时间内识记大量的生字,扫除认读障碍,提高阅读写作能力,我采取了以下几种识字的教学方法。 相似文献
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低年级语文教学中识字教学是一个很重要的部分。学生的识字任务重,记住了又忘记了.没有好的办法会增加学生的负担.效果也差。怎样提高学生的识字能力.我认为从以下几方面教学可以收到好的效果。 相似文献
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笔者做语文教研员后,经常听课,时常看到这样的情形:老师在上面滔滔不绝地讲,学生在下面心不在焉地听;老师布置的作业,学生无动于衷。 相似文献
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教学语言对语文教师而言,是极好的煽情、启智工具。语文教师要依据教学内容的特点优化教学语言,使教学语言更凝练、更优美、更富艺术性和感染力,从而最大限度地唤起学生的学习兴趣,引领他们信步走入知识的殿堂。在《荷动》课的教学中,为了让学生的情感与作者的情感共生、交融,使学生能够深刻领会作者把自己想象为荷花的情不自禁,有位教师通过这样的语言描述引导学生入情入境:“这荷花真香啊!它香气幽雅,沁人心脾,怎能不深深地吸引‘我’前去观赏呢?这荷花真美啊! 相似文献
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兴趣是个体积极探究事物或关心某项活动的动力倾向.是激励学生主动学习的直接动因,是推动学生爱学的内部驱力。事实表明:学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣.学习就会由被动转化为主动,由消极应付转为积极探索.从而学得生动活泼、愉快有效。那么如何激发并培养儿童的学习兴趣呢? 相似文献
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目前,文言文教学仍存在诸多弊端,那种将文质兼美的课文割裂成支离破碎的零散知识的教法常使学生一头雾水。要改变文言文教学低效的现状,我认为,应该把培养学生的参与意识作为突破口。学生是学习认识活动的主体,一切教育教学的影响,只有通过学生的活动才能生效。“让学生体 相似文献
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《中国教育研究与创新》2006,3(12):115-115
《语文课程标准》指出:在语文教学中。要倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在识字教学中,
为了更好地提高学生的识字能力。笔者在教学实践中。根据《课标》理念。作了如下尝试。 相似文献
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语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而,识字又是一个十分枯燥的过程,怎样才能提高学生的识字质量呢? 相似文献
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识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分,是提高学生语文素养的基础。识字对儿童的思维能力和语言能力的发展有特殊的意义。小学语文新课程标准明确提出:使学生"对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯"。在多年的识字教学实践中,我深感要提高识字教学效率,培养学生识字能力,必须创设良好的识字环境,增强学生的参与意识,发挥学生的主体作用,养成主动识字的习惯。一、由兴趣带动美国教育家布鲁纳曾说:学生一旦对所学知识产生兴趣,就会产生愉快的情绪,从而集中注意力,积极思维。刚入 相似文献
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人生聪明识字始,打好坚实的识字基础,对孩子来说是一件终身受益的事。而要让孩子好好识字,既要培养学生浓厚的兴趣,又要教给学生巧妙的认字方法,让学生饶有兴趣地识字。 相似文献
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识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准(实验稿)》指出:“第一学段认识常用汉字1600-1800个.其中800-1000个会写。”新课程的识字教学,遵循低年级学生身心特点.强调多识字,少写字,旨在培养学生的识字兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字.逐步形成识字能力,为自主识字,大量阅读打好基础。但是新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难. 相似文献
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在一年级语文教学中,识字是教学衙点,现行教材中的识字教学的设计较以往单一的识字更偏重于兴趣识字、教会学生识字的途径和方法。我在自己的教学实践中宽分利用教材因势利导,延伸学生自主识字的兴趣。 相似文献
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创设情境,唤起情感,激发学习汉字兴趣;感受汉字的"形"美,体验汉字的魅力;编童谣区分形近、同音的汉字;处处是认识汉字之处,时时是认识汉字之时。 相似文献
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识字教学是小学低年级语文教学的重点,同时也是难点。因为识字是阅读和写作的基础,识字的多少、快慢直接影响学生的读和写。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据儿童年龄特点有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力,提高 相似文献