高职院校教师专业发展逻辑结构完整性及其支持环境北大核心CSSCI

高素质、专业化、创新型"双师型"教师队伍是高职院校培育高技能人才、支撑新时代我国经济产业发展和参与全球产业竞争需求的保障。高职院校教师专业发展具体是指高职院校教师在专业发展逻辑的引领下,通过各种专业持续发展机制的支持,促使其自身专业知识、技能与综合从教素质等渐进性、持续性提升的过程,覆盖职前培养与在职培训全阶段。目前,师资来源多样化与素质差异化导致的高职院校教师专业发展需求的个性化,成为了我国高职院校教师专业发展起点的总体特点。面对因新工业革命推进过程中对于高技能人才内在素质要求升级所带来的挑战,高职院校教师有效专业发展策略的探寻,首先需基于对高职院校教师专业发展起点和归宿的整体表征,从理论和实践层面澄清专业发展的行动逻辑。继而通过完善职业技术师范教育体系、深化高职院校校企合作的内涵要义、构建常态化高职院校教师专业学习共同体以及开辟多样化和个性化专业发展路径等保障机制,实现高职院校教师专业发展的优质性。     

论高职院校辅导员的专业心理和专业素质

职校辅导员专业素质的高低从某种程度上决定着职枝学生素质的高低,因此,高职院校辅导员专业化素质亟待提高.为了加快高职院校辅导员的专业化进程,本文分析了适合高职院校辅导员的专业素质指标,促进高职院校辅导员专业化水平进一步提高.     

幼小衔接师资专业化:必要性、特殊性及其实现路径

幼小衔接师资专业化,是指承担幼小衔接教育工作的教师在专业组织、专业素质、专业角色和专业发展等维度上有自己的定位与规定。因为幼小衔接教育的实际意义,其师资专业化又具有很强的必要性,同时,由于幼小衔接教育是一种过渡教育,其师资专业化又具有一定的特殊性。幼小衔接师资专业化的实现,具体路径为构建幼小衔接教师专业素质规格与标准、探索幼小衔接教师职前培养与职后培训的方式、建立幼小衔接教师遴选与评价机制、塑造幼小衔接教师的专业角色形象等。     

高职教师专业发展有效途径探析

经济社会发展对高等职业教育不断提出新的要求,成为了高等职业院校教师专业发展的压力和动力。通过有针对性的岗前培训、法律制度层面的有力保障、多渠道的职后继续教育、个性化师资培训计划,可以促进高职教师专业发展,提高整体师资水平。     

社会视角的“双师型”高职师资标准及培养方式研究

高职师资建设是高职院校专业建设的重要组成部分;而高职"双师型"教师的质量,关系到高职院校能否培养出合格的高素质技能人才,关系到职院的健康发展。就社会视角的高职院校的双师型师资标准及培养方式再作深入探讨。     

眉山市早教师资人才社会需求调查与研究

早教师资队伍建设水平直接影响着0岁～3岁婴幼儿早期教育质量。对眉山市55所早教机构和185名0岁～3岁婴幼儿家长进行调查，发现眉山市早教师资人才总体数量不足，专业化水平不高，早教机构和0岁～3岁婴幼儿家长对早教教师的专业知识、专业能力、专业理念和师德素养提出不同程度的要求，高职院校申办早期教育专业具有广阔的发展前景。建议从国家层面制定《早期教育教师专业标准》，规范高校早期教育专业人才培养，校企深度融合，构建早教教师职前职后贯通培养体系。     

“事业观”引领高职教师专业化发展

教师的专业化发展,既是我国深化职业教育改革与发展的客观要求,也是高职教师提高职业素质的关键。目前高职教师专业化发展单一追求职业态度,忽略了事业观的价值导向作用,高职院校应在教师和学生两个层面构建"事业观"教育体系,促进高职教师专业化发展内生动力的生成,形成高职教师专业化发展的自主性和持续性。     

高职通信专业双师素质结构培养的研究

高职院校通信专业教师的知识、能力和素质结构,应与其他教育类型的师资有所区别,并应适应高职通信专业教育培养职业型、技术型、技能型人才的需要。因此,要分析高职院校通信专业教师＂双师＂素质的概念与要求,从教师知识理论、专业化理论和职业教育学理论的角度探讨培养通信专业教师＂双师＂素质的多种举措。     

关于高职院校教师专业化的理性思考

教师专业化是世界教师发展的趋势,是高职院校必须面对的重大课题。高职教师发展必须克服“唯学历”和“唯实践”两种偏向,建立高职教师素质评价体系,严格执行教师专业的准入条件,健全教师专业制度,完善校本师资教育模式,并加强高职教师教育科学研究机制建设。     

浅议高职学前教育专业舞蹈教师的职后培训

随着教育改革的逐步深入,学前教育越来越被重视,全国各高职院校学前教育专业呈现出全新的发展态势。作为高职学前教育专业重要技能课担任者的舞蹈教师,如何加强职后培训,走专业化成长之路,成为管理者和一线教师关注的焦点问题。本文根据高职院校学前教育专业舞蹈教师职前培养的特殊性,提出了当今高职学前教育专业舞蹈教师职后培训的重要性,对高职学前教育专业舞蹈教师职后培训模式进行了探索与实践。     

加强高校师资队伍建设的思考

师资队伍建设是一个学校可持续发展的关键,也是一个学校生存和发展的根基,高校的竞争首先表现为师资队伍的竞争.当前,我国高校师资队伍建设方面普遍存在着总量不足,高素质优秀人才不多,教师队伍年龄结构、学历结构以及职称结构不合理等情况,存在着师资队伍管理体制滞后老化、教师流动速度加快以及部分教师事业心不强等状况.为此,必须要高度重视师资队伍建设,加大学科带头人的选拔与培养,完善师资队伍管理体制,实行全员聘用制度,提高教师业务水平以及职业道德水准,同时,不断完善内外部环境,为高校教师队伍建设提供良好保障,实现高校跨越式发展.     

教职工心理健康现状分析及干预对策

教职工肩负着教书育人的责任。他们不仅要有一个健康的体魄,还要有一个健康的心理素质,教职工心理健康正日益得到社会各界的广泛关注。通过对教职工心理健康现状进行调查分析,提出几方面有效干预的措施与建议。     

高职职业基本素养课程师资保障体系的构建简

职业基本素养是一个人全部职业素养的基石,对一个人未来的职业发展至关重要.高职院校开设职业基本素养课程十分必要,值得注意的是其教学质量需要良好的课程师资保障体系来保证.文章从职业基本素养课程师资的特点和要求、来源、培训和评价四个方面阐述了如何构建职业基本素养课程师资保障体系.     

新建本科院校的专业教学团队建设问题及措施研究

专业教学团队的建设是目前高等教育教学改革的一个重要举措,也是进一步提高本科教学质量的现实要求。新建本科院校作为目前本科教育体系中的一支重要力量,在办学条件不够理想,师资力量还较为薄弱的情况下,应该高度重视教学团队的建设工作。通过解决团队建设中的相关问题,尽快实现建设高水平教学团队的目标,从而带动专业整体教学水平的提升和人才培养质量的提高。     

对终身教育与学习化社会的再思考--兼谈高校管理人员的继续教育

终身教育和学习化社会理念自上世纪70年代传人我国以来，已经从一种观念、原则转化为一种推进教育革命乃至推动社会进步的广泛实践。高等学校中管理人员素质的高低，关系到高校人才培养质量，关系到高校教学目标的实现，最终关系到我国终身教育体系的建立和学习化社会的实现。因此，加强高校管理人员继续教育，不断提高他们的政治素质和业务素质，是高校面临的一项重要任务。     

高校就业指导师资队伍专业化建设若干思考

职业发展与就业指导课是高校对学生开展就业指导的主阵地,就业指导师资队伍的专业化程度直接影响到就业指导课的质量.就业指导课作为新兴的课程,要健康发展,就必须有一支资历结构合理、学历结构合理的专业化教师队伍,但现有的就业指导教师队伍存在着专业理论有待提高、专业实践少、培养与培训的力度不够、社会角色认同感低和教学评价低等问题,严重制约了就业指导课的教学质量.因此,学校在就业指导教师队伍建设上应承担起主要责任,从统筹规划就业指导师资队伍建设、加大培养与培训力度、完善教学评估体系、建立有效的激励机制和建设专兼结合的教师队伍等途径提升就业指导教师队伍专业化水平.     

新时期教学研究工作探析

围绕教研工作的职能定位、教研人员的专业发展、基于标准的质量检测和高效的教研策略等问题进行梳理和思考,以期为深入开展教学研究工作提供些许启示。     

浅论医学高职院校“双师型”教师队伍建设

医学高职院校＂双师型＂教师,是教师与临床工作者在理论和实践结合的基础上的有机融合,是医学高职教育的重要环节,但在队伍建设上仍存在诸多问题,应从调整教师队伍结构、加强制度建设等方面入手,加强医学高职院校＂双师型＂教师队伍建设。     

高职院校师资队伍建设对策

我国高职院校师资学历偏低、数量不足、"双师型"教师奇缺,已严重影响了人才培养质量。要通过多种方式,制定激励机制,实现教师的高学历化、来源多元化、职业专业化,并借鉴韩国的教师资格证书制度、德国职业学院师资队伍建设经验、澳大利亚教学专业标准来推动我国高职师资队伍建设。     

高职院校师资队伍的职业化建设

师资队伍职业化建设,是提高教师教育教学能力、提升师资队伍整体素质的有效途径.需要着力从职业技能、职业道德和职业意识等方面加以建设.目前制约高职师资队伍职业化建设的主要因素是职业资格不明确、职业准入制度缺失、职称评审标准误导、挂职锻炼渠道不顺等.应从任职资格、准入制度、评聘考核、畅通实践锻炼渠道等方面加强高职院校师资队伍职业化建设.