教学论学科建设的若干思考

教学论学科建设应在教学理性的指导下重新思考教学存在,要走出方法上唯科学和理论论证中以逻辑代替实证的误区,从教学存在、教学论研究范式、教学论接继发展、教学理论传播四个层面上关注教学论的发展,重视教学论发展的智力基础和现实基础,研究教学理论的传播。     

学科教学论与教学论的关系再论

学科教学论与教学论在学科体系上存在一致性 ,同时也存在差异性 ,学科的差异性决定方法的学科特性。学科水平的提高又必须以学科体系的科学性的加强为前提 ,学科教学论的实践指向性暗示了作为母体学科的教学论必须以理论的实践指向为其方向指南。学科教学论学科水平的提高必将推动着教学论学科水平的提高     

教学论研究若干问题的元分析——兼论教学论的科学化

人类已进入 2 1世纪 ,知识经济时代和学习化社会对教育教学提出了更高的要求。如何改进我们的教学 ,加强教学论研究 ?本文运用元分析的方法从形式和内容两个层面对当前教学论研究中存在的若干问题进行了梳理 ,并探讨了教学论科学化这样一个学科发展的取向和动态演进的过程 ,为教学论在新世纪的进一步发展作了有益探索。     

论教学论的学科特性

在教学理论界,对教学论学科特性的阐释因其研究对象的模糊性一直处于“语焉不详、言而不明”的状态。基于对两种传统教学论研究模式的深度思考和我国改革开放以来教学论研究的现状分析,我们认为,教学论作为人类理性的存在方式也因学科发展过程中的分化而产生理论沉思、行为实践和技术制作三个层次。不同层面的教学论又因各自不同的研究取向及其与实践的关系而呈现不同的特性。     

实践教学论论纲

实践教学论是与理论教学论相对的教学理论 ,所谓理论教学论是指以教学理论为研究对象的教学论 ,其实质是一种教学理论的再研究 ,是一种书斋文献式的研究。而实践教学论是指以教学生活本身为研究对象的教学论 ,其实质是一种教学研究 ,是一种深入“课堂田野”的实践研究。实践教学论的提出与完善动摇了传统主流的理论教学论“一枝独秀”的局面。     

谈教学论的发展：兼谈教学论与学科教学论的关系

教学论的发展，作为“跨世纪的思考”的主题，引起了人们的广泛关注和热烈讨论。不论是对教学论昨天的评判、今天的反思，还是对明天的构想，见仁见智者皆把关注的目光投向教学论形态的发展上。人们习惯于从其他学科吸收其研究成果，移植其方法论，来完善教学论的形态．应该说是不失正当之举。吸收也好，移植也罢，大多获得的只是一种“形式”，而不是“精神”，真正能够促进教学论发展的因素是学科教学论。本文试把学科教学的历史演进作为研究教学论的逻辑起点，考察教学论与学科教学论的因缘，并以两者的结合部为切点，探讨教学论的发展。…     

教学论与教学设计的比较研究

主要通过对教学论和教学设计3个方面的比较研究来解决现实中对二者的争辩,提出教学设计就是教学论,是教学论微观层面发展的产物.     

传统教学论与现代教学论的比较研究

教学论作为教育科学的一门重要分支学科,在本世纪获得了长足的发展与进步。20世纪是从传统教学论向现代教学论转换的一个世纪。然而在其发展过程中也遇到了许多问题:究竟什么是传统教学论,什么是现代教学论,二者的关系怎样等,仍然是亟待解决的问题。弄清楚这些问题是研究教学论过程中的重要任务。     

职教师资教育专业教学论探讨——基于市场营销专业教学论的研究

职业教育作为中国教育体系中一个特殊层次的教育,占了中国教育的"半壁江山"。中国职业教育的发展除了在宏观的政策层面、机制层面为职业教育创造一个良好的外部发展环境外,还必须在微观层面,尤其是在其教学层面进行改革,实现理论创新以及建立在理论创新基础上的课程创新和教学创新。本文借鉴德国和国内学者对职业教育专业教学论的研究成果,以市场营销专业为例,分析专业教学论的作用、内涵以及专业教学论的核心内容和未来的发展趋势。     

教学论的哲学内涵——用思想的方式探寻教学本体、追寻教学理想

教学哲学是教学论的哲学层面,使教学论具有了哲学性质和哲学内涵。为些需从教学哲学和教学论的关系入手,研究教学论的哲学内涵,用思想的方式探寻教学本体、追寻教学理想。     

高师学科教学论中“教学论”的弱化及扭转对策

作为师范院校的特色学科的学科教学论在课程与教学论学科建设和学位点建设实践中,已暴露出教学论弱化的迹象:侧重学科导致教育学基础理论弱化;经验论导致教育教学实践理论弱化;不可替代性不强导致教师专业价值弱化。扭转学科教学论中“教学论”弱化的现象十分必要。要明确学科教学论是教育学门类中的教育学科;明确学科教学论的研究成果应该是基于学科的教育学意义上的“教学论”著述而非“学科”本身的经验之谈;加强师资队伍建设和资源整合。     

贯彻可持续发展理念 职业教育教学论再思考

为促进可持续发展战略的贯彻落实,针对职业院校对可持续发展战略指导教育改革的意义认识不到位、教学论回应新时代职业教育可持续发展战略支持不足等问题,职业教育应积极加强教学论的研究来支持可持续发展理念的实现。文章通过审视可持续发展视域下的职业教育教学论,寻求适合可持续发展理念的普通教学论和职业教育的教学论思想,并从教学目标、教学过程和教学方法三个层面阐述了可持续发展视域下职业教育教学论的要求。     

论教学论研究的生存论转向

教学论研究的"生存论转向"是指以教学生活世界中教师和学生的生存问题为主要研究对象,以及由此所引起的教学论研究范式的转换。教学论研究的"生存论转向"是走出教学论研究误区的理性选择,也是解决教学生活世界中诸多生存问题和生存矛盾的内在要求,它为教学论研究提供了新的研究视角,开辟了新的问题域,具有重要的理论价值和实践意义,但也存在着一定的限制。     

课程论的“大”字情结与教学论的职责坚守

课程论的＂大＂字情结先后经历了从教学论析出独立,与教学论齐头并置,试图涵盖教学并与教育同义三个历史发展阶段。其立论基础是教学观中的生本说,生本说中的学习论,学习论中的材料学,进而以广义材料学来自我证成并逻辑自洽。这一立论基础不仅致使其在理论认知上存在多因化约一因、静态涵盖动态、主动演化被动等问题,也致使其在实践上导致教师能动性降低,教材结构性削弱,学生学习混乱性加剧,学科发展无序性增强等问题。为此,应当再度审视作为活动的教学与作为学科的教学论的本份与职责坚守,重申教学活动构成的教师、学生、课程三个基本要素,共立教学语义构成的教、学两维界定,析明教学论学科构成的教导论、承习论、课程论三类研究,并将课程锁定在静态层面、将教师锁定在动态层面、将学生锁定在动静交构的双向互动层面。     

中学化学教学论教学模式探讨

中学化学教学论是高等师范院校化学系学生专业必修课,对培养未来的化学教师一直发挥着重要作用。本文介绍了在长期实证研究的基础上,依据模块教学原理、建构主义教学原理、教学论的学科特性设计的高师化学教育专业“中学化学教学论模块教学模式”。该模式在克服传统教学论教学的不足,提高师范生的从教技能,缩短从教过渡期和适应期,为中学化学新课程的实施输送新型师资等方面具有显著成效。     

论教学论的实践性与实践教学论

近年来纷纷涌现的变革性教育教学实践,对我国教学论学科发展提出了挑战。教学论不仅具有科学性,还具有实践性。教学论的科学性决定了教学论的理论研究具有前瞻性与先导作用;实践性呼唤教学论抛开固守书斋式的研究,步入关注教学生活世界的研究之路。在重视教学论科学性的同时重视教学论的实践性,不能顾此失彼,从一个极端走向新的极端。     

现代教学论的未来研究热点及走向

现代教学论学科发展的世纪转换和研究重心的转移,以及现代教学论对实践的关注,都要求其理论研究必须突破传统教学论的研究重心和取向。以实验和实证研究为主导,教学论在未来发展中将主要探讨下面一些热点问题:主体教育思想的教学论研究,素质教育的教学论研究,教学与智能、创造性、个性发展关系的研究,活动教学与活动课程的理论与实验研究,以学为主体的学习方法的研究。而其未来发展走向主要表现在:从构建学科体系走向教学问题解决,教学论的分化与综合的趋势,教学研究方法论的客观化、多元化,教学论的科学精神与人文精神整合发展的走向和趋势,教学论研究的民族化、科学化、现代化取向。     

探讨课程论与教学论的关系

关于课程论和教学论各自的地位及其两者之间的关系一直是教育理论界关注的焦点。当代课程论与教学论具有各自的研究对象和子学科群,两者关系不是"谁包含谁"的关系。目前,课程论与教学论正处于分化期,课程论作为一门独立学科而存在,确定专门的研究对象和理论体系,探索独特而多样的研究方法是教育学发展的必然。     

新时代背景下中国特色现代教学论学科建设的困境与出路——兼论教学论学科建设的实践取向

中国特色现代教学论的学科建设始于20世纪80年代,经过40余年的发展,教学论学科经历了显学发展的黄金阶段、困惑发展的低迷阶段、综合发展的重建阶段。教学论在理论探索方面,作为教育学的下位学科,有过显学发展的黄金阶段,在面对基础教育课堂教学改革的挑战时,又经历了困惑发展的低迷阶段,根本原因在于教学论研究者沉溺于教学理论建构,缺乏对教学实践真正的研究。新时代背景下,面对课堂教学改革的挑战,面对信息技术与教学融合的机遇,教学论学科建设应坚持实践取向,调整研究方向,深化研究内容,加强学科体系重建。     

关于教学论研究对象的思考

通过对教学论研究对象不同观点的梳理,明确了当前研究界关于教学论的研究对象共有六种观点,指出当前研究中存在两个问题：一是以教学论学科性质裁剪研究对象,一是混淆教学论的研究对象和研究问题。在此基础上,认为教学论的研究对象存在分歧的实质在于教学论的学科分化趋势,并主张形成广义教学论和狭义教学论的观点,最后对教学论的研究对象提出明确的观点。