开发中职专业技能课程标准的基本问题分析北大核心

开发中等职业教育专业技能课程标准,需要有鲜明的专业技能课程观,厘清专业技能课程标准的原点、课程内容的来源、主体性要素和文本要素等一些基本问题。基于"生存与发展"课程观,专业技能课程必须采用课程标准。专业技能课程标准的原点是职业群,而不是《国家职业标准》。课程内容与要求来源于岗位职业能力,必须组织相应专家进行岗位职业能力分析。课程标准的使用、开发、组织开发与颁布者是课程标准的主体性要素。专业技能课程标准,必须由职业岗位专家、中职专业课骨干教师、职教课程专家按规范流程开发,而不是"主观预估+借鉴+经验"的产物。课程标准的文本要素包括课程的性质、设计思路、学习目标、内容与要求、实施建议等。     

创新校园主题活动培养现代服务业类高职学生职业素养的思考

现代服务业需要从业人员具有较高的职业素养。当前,高职院校现代服务业类学生存在职业角色和规范、职业适应能力、创新精神、合作意识等职业素养欠缺问题。校园主题活动是提升学生综合职业素养的有效途径。培养现代服务业人才的高职院校应以职业素养的培养为核心,创新开展思想教育、社会实践、技能展示、文娱体育、思维创新、节日庆祝等校园主题活动,以此提升学生的综合职业素养。     

职业岗位要求向课程标准转化模型研究——以数控技术专业为例

高等职业教育的课程标准应该与职业岗位要求对接。在将职业岗位要求向课程标准转化的过程中,应以国家职业标准为线索,从岗位典型工作任务分析中获取职业岗位要求。求出国家职业标准要求与职业岗位要求的交集和增量,将交集部分作为课程标准核心要求,对增量部分进行相关性分析,以确定增量部分的哪些要求应该纳入课程标准。对交集部分和强相关的增量部分进行归类求和,以此为依据形成课程体系,研制课程标准。提出课程标准与岗位要求对接的范式—"615"螺旋式课程标准开发模型。在行动导向的教学实施中,教学进程中的时空关系应符合"教学对角线"原则。     

高职皮具艺术设计专业“现代学徒制”教学标准研制与实践

2015年5月,在广东省教育研究院的指导下,广州番禺职业技术学院、广州皮都皮具发展股份有限公司联合成立了项目组,组织开展了高职皮具艺术设计专业现代学徒制教学标准的研制与实践工作。标准研制以皮具艺术设计职业能力标准为逻辑起点和核心,按照"供需调研-职业能力分析-课程体系建构-标准编制"的基本路径,运用科学的方法开展各环节工作,编制出具有实施价值的皮具艺术设计专业的"现代学徒制"教学标准及课程标准,有力地推动了高职皮具艺术设计现代学徒制的有效开展。     

外贸技能竞赛对高职商务英语人才职业创新能力的构建探索

以落实加快教育部关于加快现代服务业紧缺人才培养为宗旨,通过外贸技能竞赛平台提升商务英语专业学生的专业技能素质,加强个性化和创新性人才培养,激发学生的创新思维和创新意识,开发职业潜能。     

培养应用型技能型人才,为现代社会服务

现在的服务行业基本上属于知识型产业,所以就要大力培养一些为现代服务业的发展提供新动力应用型人才.作为培养应用型技能型人才为主的我国的职业技术教育提出了新的考验,那么为了更好的为现代社会服务如何才能培养一批现代服务业人才呢?本文对此进行了分析.     

产教融合五方联动职业教育集团化办学新探索——辽宁现代服务业职业教育集团化办学理论与实践

辽宁现代服务业职业教育集团自成立以来,将“合作交流、平等协商、资源共享、互惠互利、多方共赢”的理念渗透到集团建设的各项工作中,内化到具体行动上.职教集团不断夯实基础工作,创新运行机制,坚持产教融合,积极推进教育教学改革,发挥集团平台作用,提高服务社会能力,力争打造具有服务业特色、社会知名的现代服务业职业教育集团,为辽宁省职业教育改革和现代服务业的发展贡献力量.     

高职汽车车身维修技术专业现代学徒制人才培养职业能力分析——以广东科学技术职业学校为例

教育部提出"开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点",现代学徒制在我国成为职业教育领域研究的热点。现代学徒制专业教学标准尚未建立,广东科学技术职业学院汽车车身维修技术是教育部首批试点专业。校企合作开展职业能力分析,确定毕业生职业生涯发展路径,以及适合现代学徒制毕业生就业岗位。梳理出"工作项目—工作任务—职业能力"的职业能力体系,制定职业能力分析表。通过职业能力分析,为本专业现代学徒制人才培养方案及课程标准的制订提供依据。     

高职学生管理中职业意识培养的实践和探索

成都职业技术学院是一所以培养现代服务业实用型人才为目标的高职院校,学院紧贴成都经济发展脉搏,努力为成都的现代服务业发展提供人才支撑和智力支持。在多年的办学基础上,逐步形成了有自己特色的职业意识教育体系。尤其是在学生管理工作中大胆探索,努力实践,积极开展学生职业意识教育,成效显拳     

混合式教学模式下高职课程标准研究——以“模具设计与制造基础”课程为例

工学结合校企合作是高职院校发展的必由之路,高职的教育教学必须紧紧围绕这一核心。课程作为人才培养的主渠道,其作用不言而喻,为发挥好课程的教育功能,必须开发突出职业能力培养的课程标准。在吉林工业职业技术学院的统筹布置下,“模具设计与制造基础”课程教学团队系统阐述课程标准开发原则和定位,根据课程标准的开发过程,结合团队理解,深入分析了课程标准构成指标内涵,并总结了建设经验。     

高职高专冶金专业英语课程标准初探

本文主要探讨了以本院冶金专业英语课程标准的制定为例,提出基于工作过程导向和学生职业能力培养的课程标准编写的思路和步骤。基于工作过程导向和学生职业能力培养的冶金专业英语课程标准,顺应了现代社会发展的要求,具有高度的现实意义。     

职业导向的首都高职财贸素养培养体系研究

现代服务业在北京发展中的比重越来越重要,为现代服务业培养高素质应用型人才是首都财贸类高职院校的重要责任。首先界定了财贸素养的内涵,阐述了构建职业导向的财贸类高职财贸素养培养体系的必然性,最后构建了职业导向的财贸素养教育体系。     

涉外岗位职业标准课程化模式研究--以高职国际商法课程为例

文章以高职国际商法课程为例,分析了职业标准在课程开发活动中的重要性,阐述了涉外职业标准课程化的必要性。并通过对职业标准的解构分析,阐明了职业标准诸要素转化为课程标准的机制,总结出涉外岗位职业标准“转化对接、循环优化”的课程化模式。     

专业课程开发中“中间开花”模式的突破

职业学校课程改革已进行几年,以职业分析为导向的课程开发模式已成为中等职业学校专业课程开发的主要方法。经人才需求调研、工作任务分析、课程结构分析、课程标准制定、课程的开发与实施等课程改革过程也已得到大家公认,但在这几年的课程改革研究中,有些学校、部门因多方因素忽略(简化)工作任务分析环节,从课程结构分析、课程标准制定等环节进行专业课程开发,我们把这种课程开发模式称为中间开花模式,本文主要研究这种模式的产生、缺陷及解决方法。     

以"服务"理念融入产业园区办学的研究与实践

本文以成都职业技术学院融入现代服务业产业园区培养现代服务业人才为例,阐述了高职学院在创新服务理念,形成运行机制,打造专业集群,探索人才培养模式等方面的问题。     

与职业岗位技能标准相衔接的《网络安全技术》课程标准研究

将职业岗位技能要求融入到课程体系中,进行课程标准开发是当前职业教育进行课程改革的重要方向。分析了《网络安全技术》课程现状,提出构建与职业岗位技能标准相衔接的《网络安全技术》课程标准的方法,并制定了该课程标准,实现了高职教学向技能型、应用型教学的转变。     

高等职业院校课程体系构建与创新探析

高职院校课程体系建设要从职业岗位和职业能力分析入手,按照"工作过程导向"的思路,以工作分析为基础,开发以专项职业技能形成为核心的课程,建立反映职业能力要求的课程标准,实施理论与实践一体化的教学方式,促进学生基本职业素养和职业技能的培养。     

提升职教服务能力 助推现代服务业发展——写在江苏经贸职业技术学院60周年校庆之际

<正>今年是江苏经贸职业技术学院建校60周年大庆。作为现代服务业类国家示范(骨干)高职院校,办学60年来,始终以服务地方经济社会发展为己任,始终不渝地坚持立足商贸,面向现代服务业,不断提升人才培养水平,有力地促进了现代服务业的发展,被誉为"江苏商界的黄埔军校"和"江苏现代服务业人才的摇篮"。一、专业引领:对接行业企业需求,不断优化专业结构,提高服务业发展的人才支撑力     

南宁市现代服务业发展评价

南宁市作为国家北部湾开发战略中的核心城市,其现代服务业发展水平高低直接影响其作为区域核心城市的作用。以南宁市现代服务业发展现状为基础,依据其市情构建相对完整的现代服务业发展评价指标,并以社会统计分析软件SPSS为支持,采用因子分析法对南宁市现代服务业发展水平进行评价,结果表明南宁市现代服务业总体发展水平较低。     

上海现代服务业集聚区与商务旅游优化研究

商务旅游与现代服务业集聚区是相依存与促进的,现代服务业集聚区内商务旅游与其他服务业在空间、产业层面上也是相融合与互动的。以上海市为例,商务旅游功能的优化和商务旅游产品的开发主要有现代服务业集聚区以商务旅游为核心产业的开发、以商务旅游为主要功能的开发、以商务旅游为基础配套功能的开发等三种途径和景区复合叠加型、商务活动伴生型、交通枢纽依托型、专业供给吸引型等四种模式。