“双化”教学模式的操作方法

"双化"即"课堂车间化,车间课堂化"。"双化"教学模式使理论教学与技能培训有机结合,使理论运用于实践,并在实践中得到验证与发展。抽象的理论通过实践化为实实在在的成果,能大大激发学生学习的积极性与创造性,从而能够更好地完成教学任务,实现培养理论素质与技能操作兼备的复合型人才的目标。     

中职学校专业技能课车间化教学模式探讨

在新的时代背景下,中等职业教育体系对学生的综合素质提出了新的要求。为了使得学生在今后进行工作的过程中能够胜任职位,因此在进行教学时应该采取车间化教学模式,车间化教学模式就是指在教学中模仿车间和课堂的固有印象,老师既是师傅,学生也是徒弟,最终达到理论实践化,实践理论化的目的。车间也可以成为学生的第二课堂,这也就是大家经常提及的"理论实践一体化教学"。本文主要分析了中等职业学校机电类专业车间化教学模式,提出了优化车间化教学模式的措施,使中等职业学校能够向社会输送具有较强综合能力及专业技能的学生。     

在专业实训车间教学中引入“车间课堂化”教学模式的实践探索——以汽车运用与维修专业实训教学为例

专业实训车间教学是中等职业教育中重要的实践教学部分,也是培养学生职业技能操作水平的主要途径。车间教学往往存在教学成效低下、学生学无兴趣、教师教无成效等现象,直接导致学生专业技能水平下降。为此,导入"车间课堂化"有效教学新模式,取得较好教学效果。     

浅谈“四位一体”模式的教学方法

"四位一体"模式是将"师傅—徒弟—车间—产品"四者相结合的新型人才培养模式,该模式汲取了"学徒制"和"双元制"的优点,有助于更好地培养学生的综合素质,满足其就业、创业的需要。     

跑班制教学模式下职业学校汽车专业“车间化课堂”的实践研究

把企业车间搬进学校,实施"车间化课堂"教学是深化校企合作、实现产学研结合的重要方式。"车间化课堂"是将学校的课堂教学参照维修企业车间的运行特点来安排,在课堂教学中体现出"课程项目化、管理企业化、学习生产化、环境真实化、素养职业化"的特点,对强化学生的职业能力、缩小学校和企业对人才需求之间的差距具有重要作用。     

“2+1”人才培养模式下高职院校文秘教师实践创新能力研究

随着我国社会经济与科技的发展,当今社会对所需人才的综合实践素质要求越来越高,文秘专业的大学生除了要具有文秘专业的系统理论知识外,还必须具有较强的动手技能和实践创新能力。高职高专院校文秘专业人才培养的目标是直接服务于生产、建设、管理一线的高素质的复合型人才。文秘教师的实践创新能力是实现这一人才培养目标的关键。试结合鸡西大学"2+1"人才培养模式,探讨如何提高文秘教师的实践创新能力。     

“双化”教学中怎样做到教学做合一

职业学校最大的特点就是要把求知、做人、教学、技能结合在一起,"教学做合一体现的就是实践性。"课堂车间化,车间课堂化"的"双化"专业教学模式可以很好地实现"在教中做,在做中学""教学做合一"。一、"双化"教学的教学模式要求教师树立全新的教学观职业教育的培养目标是为国家和地方培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才和管理人     

“课堂工场化与工场课堂化”双化教学改革研究

目前,高职教育的教学偏重于人才培养方案的制定与落实,片面强调知识或技能的传授,而对教学的方式方法,教学对象的状况、学习效果、学生认知能力等都方面重视不够,这些直接制约着课堂教学质量的提高。因此,教师在传授知识和技能的同时,更要教给学生探究知识和掌握技能的门径、方法,教会学生“学会学习”、“学会生存”;学校应该为教师选择最佳的教学方法,搭建有效的教学平台。课堂工场化与工场课堂化的教学改革能有效地将课堂教学与工作现场结合起来,融工程素养与职业技能的培养于课堂教学中,让来自企业和社会的压力直接转变为教师和学生教与学的动力。     

借鉴建构主义的教学模式培养英语实用型创新技能人才

以职业竞争优势的视角,借鉴建构主义的学习理论,说明经过模拟实战的教学模式,能够更有效地将商务英语专业的学生培养成为实用型创新技能人才。在企业工作5年以上的教师能言传身教,将行业的实用技能像师傅教徒弟那样传授给学生,这样培养出来的高级技师是企业急需的人才。职业院校学生的职业竞争优势,取决于任课老师的职业技能水平。职业院校在重视理论知识教学的基础上,应尽力提高其职业技能水平。     

思想政治理论课实践化的探索与思考

"实践化课堂"立足学生,实现了思想教育人本化、理论教育多样化、道德教育生活化、现实问题情境化,是增强高职院校思想政治理论课实效性的一种有益探索。"实践化课堂"的设计要定好目标、选好形式、管好课堂、做好考核。协调好与理论教学、实践教学的关系,处理好思想性和艺术性的统一,发挥好教师主导作用和学生的主体作用是"实践化课堂"需要进一步思考的三个问题。     

建立教学工厂 开辟企业课堂——“课堂教学与车间实习整体融合”的实践探索

学校与企业双方以资源整合为前提,以社会需求为动力,以基地建设为重点,在科学建构“课堂教学与车间实习整体融合”的新模式过程中,建立“教学工厂”,开辟“企业课堂”。逐步形成了“车间建在学校,课堂设到车间”的教学新格局,这是射洪县职业中专学校正在探索并实施的“校企融合办学”新模式。该校通过实施“六个共建”。解决了理论与实践衔接不紧密的问题,实现了课堂组织形式的改革创新,减轻了学校实习实训的成本负担。提升了专业教师的观念和实践能力。提高了学生的专业技能和综合素质,缩短了学生实际操作技能与企业岗位需求的差距,走出了一条校企合作与教学改革有机结合的创新之路。     

工学结合视角下高职学生创新意识及实践能力的培养

工学结合是高职院校改革人才培养模式的重要探索,也是培养高技能人才的重要方式。工学结合是学生理论知识学习和岗位实践的有机结合,其过程注重培养和锻炼学生综合运用专业知识和专业核心技能、独立分析和解决实际问题的素养,在实践中反思学习,不断地锻炼提高学生的实践能力和创新意识,在"岗位实践—理论学习—实践创新意识培养"的循环中,使学生成为学历、素养、技能有机结合的创新型高技能人才。     

高职院校教师专业实践能力培养探析

高职院校教育以学生实践能力培养为重点,其人才培养目标为综合技能应用型人才,高职院校特点及人才培养目标要求高职院校教师在具备良好专业理论知识与教学能力的基础上,还应具备较强的专业实践能力与专业技能。在分析培养高职院校教师专业实践能力重要性与必要性的基础上,探讨高职教师专业实践能力培养具体内容,在分析当前高职教师专业实践能力培养现状的基础上,研究高职教师专业实践能力提高的具体途径。     

做好课堂实验之我见

国家教委在“关于进一步深化农业中专教学改革的原则意见”中指出,“提高学生的实践能力,使学生有较强的技艺技能是当前提高人才质量的关键问题”。课堂实验是提高人才素质,培养实践技能,完成教学任务最有效的途径之一。通过课堂实验能使学生进一步加深理解,巩固所学理论知识,训练学生基本操作技能,培养学生观察现象、分析问题,解决问题的能力,从而树立实事求是的科学态度。     

“双化”教学的保障条件

"课堂车间化,车间课堂化"教学模式,要求具备两大基本条件:一是实习室和实训基地;二是"双师型"教师队伍。一、实习室和实训基地职业教育对技能人才的培养,必须通过实习实训这个关键教学环节实现。实习室和实训基地是职业学校培养技能型人才的练兵场     

浅析民办高校大学生社团活动中的应用型人才培养

民办高校负担着培养应用型人才的重任。培养应用型人才应该创新人才培养思路,拓宽人才培养渠道,把课堂上的理论知识与课下实践相结合,才能实现人才培养的目标。学生社团正是这样一个将课上知识与课下实践结合起来的平台,因此,需要重视学生社团在应用型人才培养过程中的重要作用。     

高中生物课堂提问有效性的比较

课堂提问的有效性直接影响教学的效果和质量。本文通过比较我校生物科组内师傅和徒弟"同课异构"两节生物课的课堂提问,从提问频数、提问对象与形式、提问内容、候答与理答等四个方面进行比较分析,从而提高课堂提问的有效性,达到提高课堂效率,促进教师的专业发展的目的。     

现代学徒制背景下的人才培养优势与途径

现代学徒制是职业院校理论学习与企业实践技能习得有机融合的技能型人才培养模式。通过教育主体双方结合实现教师、师傅"双师育人";通过学生、学徒双重身份达成教育客体知识情感能力的均衡提升;通过校园、企业双重环境促进学生适应未来工作环境。为实现现代职业教育教学改革与质量的提升,应做好系统规划与顶层设计,制定长远性和前瞻性培养目标,采取工学交替的人才培养方式,确保学生掌握实践技能,制定科学的质量考核评价体系。     

基于Moodle平台的职业学校“二维自主学习”教学模式——以工程制图AutoCAD课程为例

传统职业教育中"师傅做,徒弟看"的技能训练方式,由于其课堂直观演示的局限性,课后学生对技能无从进行回顾或深化,这种状态一直困扰着广大职业学校的专业课教师。但是,随着信息化技术的高速发展,数字化教学资源全面推广,传统技能训练方式正逐步淡化。通过网络空间这一媒介,学生可以不再受制于空间和时间,可以对技能进行反复学习,课堂内外"二维自主学习"也应运而生,为专业技能的教育教学提供了合理、可行的出路。     

“车间实境教学法”在机械工程类实践课程教学中的应用研究

根据目前机械工程类实践课程的教学现状和存在的问题,研究一种结合生产实际的"车间实境教学法"。"车间实境教学法"能有效地将理论知识与工程实际紧密结合,提高了学生的工程实践与创新能力及学习兴趣。试行以来,取得了一定的教学效果,学生反映较好。