沟通知识的内在联系 形成良好的认知结构

当代认知心理学派的代表人物布鲁纳和奥苏伯尔认为:“学习就是认知结构的组织和重新组织”。他们既强调已有的知识经验的作用(即原有认知结构的作用),也强调学习材料本身的内在逻辑联系。学生的数学认知结构与教学教材的知识结构密切相关。小学教学教材不是各部分知识的简单叠加,而     

认知结构与化学习题的编制

美国心理学家布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。所谓认知结构即知识结构通过内化在学习者头脑中所形成的观念的内容和组织。认知结构具有整体性和发展性两条性质，整体性是指内化后的概念按照一定的逻辑规则及各人的理解能力组成为一个有机整体。主体通过给定的框架内化感性对象，使之同化于原有认知结构的整体中。这种整体性在学习活动中表现为新的知识与原有的知识的不断沟通，形成具有一定整体性和相对独立性的知识块。认知结构的发展性是指随着…     

认知图式理论应用于高中英语教学的尝试

20世纪60年代。认知心理学在美国兴起，其后得到迅速发展。认知心理学是以人类认知过程为主要研究对象的心理学学说。认知图式理论是认知心理学研究的核心内容。它认为，学习是新旧知识发生相互作用．即认知结构中新旧知识的同化过程，同化的结果是原有知识结构的不断分化与整合。因此．学习过程也就是认知结构的组织与重新组织、变化与发展过程。学习不在于被动地形成刺激一反应联结．而在于主动地形成认知结构。     

论数学认知结构与数学学习

数学认知结构就是学生头脑中的知识结构。数学学习过程是新的学习内容与学生原有的数学认知结 构相互作用,形成新的数学认知结构的过程。数学学习的实质就是数学认知结构的不断组织与重新组织,数学教 学的任务就是促使学生的数学认知结构不断得到充实、更新和完善。     

浅谈“同化理论”与高三语文复习

现代认知心理学认为,通过学习获得的各种知识是以形成某种复杂联系的模式(认知结构)存在于人脑中的。所以,学习的过程就是认知结构的组织和重新组织的过程;知识的获得,有赖于已有的认知结构与新学习材料之间发生的相互关联作用。学生利用认知结构中原有的有关知识,对新知识进行理解,使新学习材料以某种方式组合进原有的知识结构,导致新获得的信息与之相连的有关旧知识同时发生变化,进而形成更为高度分化的认知结构。这种获得新知识的学习就     

同化论在教学中的应用

同化论在教学中的应用章竞思认知心理学家奥苏伯尔对同化这个概念赋予了特定的内涵。他对学生的学习进行了具体的研究，提出了认知观的学习理论，即同化理论。他认为，学生的学习是认知结构的组织与重新组织。学生能否获得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念...     

认知论的学习观

美国著名认知心理学家布鲁纳和奥苏伯尔是认知论的学习观的代表人物。他们认为,学习是认知结构的组织与重新组织。他们强调已有的知识经验的作用(即原有的认知结构的作用),也强调学习     

认知结构在物理教学中的应用

美国心理学家奥苏伯尔(Ausubel．D．P)认为：认知结构就是学生头脑中的知识结构。广义的说，它是某一学习的观念的全部内容和组织；狭义的说，它是学习在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。对于物理，学生的认知结构是头脑中的物理知识结构，是物理学的知识结构通过内化在学生头脑中形成的观念的内容和组织，具体反映在物理学知识的内部联系和规律。     

改进中职数学教学设计的探讨

一、设计认知结合点,使学生会学认知结构理论把学习看作是认知结构(即一个人的观念的全部内容及组织结构)的不断变化与重新组织,把学习看作是新知识与学生原有的认知结构的有意联系。课堂教学一定要在认知结     

加强迁移教学 完善学生认知结构

认知结构就是学生头脑中的知识内容和组织形式。完善学生认知结构，就要设计“先行组织者”；改变学习内容呈现形式，上下位迁移；发展思维深度，纵向迁移；拓宽思维范围，横向比较；科学组织变式训练，学习方法迁移。     

认知结构理论与生物学的构建

认知心理学理论认为：学习是认知结构的组织与重新组织。认知结构的构成与知识结构有关。认知心理学家奥苏伯尔认为,学生的认知结构是由教材的知识结构转化而来。好的知识结构可以简化知识,可以产生新的知识,有利于知识的应用,使学生形成良好的认知结构。 美国心理学家布鲁纳的认知结构发展理论认为,学习的迁移有两类： 一类是动作技能的迁移,那是习惯与联想的延伸; 另一类是原理和态度的迁移,这是“教育过程的核心──用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识”。他说：“经典的迁移问题中心,与其说是单纯地掌握事实和技巧,不…     

运用分层测试卡促进学习困难学生的数学学习

一问题的提出现代心理学家认为，学生的学习是认知结构的组织与重新组织。根据这一理论，学生在学习数学活动中，存在着两种结构：一种是教材中的数学知识结构，即数学知识之间内在联结而成的整体，另一种是数学认知结构。学生学习数学的过程，就是新的数学知识结构与学生自己头脑里原有的数学认知结构贯联起来，新旧知识发生相互作用，在学生头脑里产生新的数学认知结构。这是一个正常的学习过程。如果学生在数学学习中经常有这样的学习过程，他的数学学习将是很顺利的。也就是说，如果我们给学习困难学生创造出产生这一正常学习过程的条件…     

学生的认知迁移与化学教学

美国心理学家奥苏伯尔(Ausubel D．P．)认为：所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构。广义的说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。化学认知结构是学生头脑中的化学知识结构，是化学知识结构通过内化在学生头脑中形成的观念的内容和组织，是化学学科知识的内部联系和规律。     

有意义学习理论在化学概念教学中的应用

一、有意义学习理论1 .意义学习奥苏贝尔是美国当代认知学习理论的代表人物之一 ,他在认知心理学的基础上创立了有意义学习理论。该理论认为 :新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。认知结构就是一个人观念的全部内容和组织 ,或是一个人在某一知识领域的全部观念和组织。人类之所以能够进行有意义的学习 ,就是因为他所学的新知识同原有认知结构中的某些有关的观念相互发生了影响 ,产生同化作用 ,进而形成新的认知结构。学生的学习如果有价值的话 ,应尽可能地有意义。当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时 ,有意义学习便发生了。2…     

构建认知结构中知识组织的教学策略

知识的组织是影响认知结构形成的重要因素，因此，教师需要掌握合理的教学策略：把握知识归类的不同角度，使学生认知结构中的知识组织联系化；注重学科间知识的渗透，使学生认知结构中的知识组织综合化；指导学生学会反思整合，使学生认知结构中的知识组织条理化；重视整体性教学法的实施，使学生认知结构中的知识组织结构化。     

人教A版高中数学课标实验教科书《不等式选讲》简介

我们在学习数学的过程中体会到，认识了的数学知识需要加以组织整理，储存在记忆中，才能有效地加以利用．正如Bruner（1977）所说：“获得的知识如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识．一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命”事实上，认知结构除了有助于信息的存贮、记忆和操作处理外，还有促进理解和应用的功能．总之，认知结构是一种推动人的认知活动的工具．同样，数学认知结构在学生数学学习中有着非常重要的作用，它是学生接受知识、掌握知识、提取知识和在这个基础上形成能力的关键，在任何条件下，已有的数学认知结构总是学习新数学内容的基础．数学认知结构是数学学习过程的一个中心的心理成份．由此，数学认知结构得到研究的重视．纵观已有的研究，主要涉及以下几个方面：数学认知结构的内涵、良好数学认知结构的特征和建立良好数学认知结构的措施．在查阅献的基础上，我对数学认知结构的研究现状进行综述．[第一段]     

中学生能力层次的培养新探

众所周知，知识和能力是有层次的，是一个由浅入深，从低到高，互相依存。互相制约的智能序列。认知结构理论认为，学生已经形成的认知结构必然影响或决定新的认识结构，即产生学习的迁移。综观中学历史教材所提供的内容，包含了具体知识和规律性知识两部分，前者是后者的感性基础，后者是前者的理性升华，两者的有机结合。构成了一个完整的智能阶梯。认知结构理论和中学历史教材的知识结构，     

认知结构同化论在化学教学中的作用

所谓认知结构,就是学生心中内化的知识的组织,也就是学生头脑里内化了的知识结构.认知结构同化论认为,学生从事有意义的学习时,必须具有适合于新知识学习的原有的认知结构,学生学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程.     

认知结构同化论在化学教学中的作用

所谓认知结构,就是学生心中内化的知识的组织,也就是学生头脑里内化了的知识结构.认知结构同化论认为,学生从事有意义的学习时,必须具有适合于新知识学习的原有的认知结构,学生学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程.……     

化学教学应重视学生的认知结构

认知结构就是一个人观念的全部内容和组织，或是一个人在某一知识领域的全部观念和组织。从内容上讲，认知结构就是学生头脑中已有的知识经验；从组织特点上讲，主要指知识经验程度的层次性。人们能否认知和正确认识客观事物，决定于他头脑中已有的认知结构。认知结构既是知识贮存的形式，又具有通过加工同化新知识、处理新课题的功能。