生物课上的诱思探究教学

教学工作应该始终坚持以教师为主导，以学生为主体，要变教为诱，变学为思，以诱达思．促进发展。这是“诱思探究理论”所倡导的。在生物教学中应用“诱思探究理论”应做到以下四点。     

学习诱思探究教学思想加快教学观念更新

学习诱思探究教学思想加快教学观念更新□刘占英诱思探究教学思想，是诱思探究教学理论体系的主要组成部分，即“学为主体、教为主导、思为主攻、练为主线”的四主思想。笔者认为，开展诱思探究教改活动，首先应理解和领会其教学思想的实质，实现教学观念的更新，明确教与...     

高中政治诱思探究教学初探

诱思探究学科教学论是根据教学客观规律形成的教学理论体系，强调变教为诱、变学为思、以诱达思，促进师生全面发展。在高中政治课开展诱思探究教学要求打造过硬的高中政治教师素质；培养学生初具活力的自主创新品性；师生共同演绎精彩诱思探究教学现场。     

开展诱思探究教学 培养学生数学思维能力

“诱思探究”教学的主导思想是“变教为诱，变学为思”，要求以“训练为主线，以思维为主攻”。按照这种教育思想，数学教学应是启发诱导；数学学习应是主体在头脑中建立和发展数学知识结构的过程，是主体的一种自动的“再创造”行为．“诱”是思维的基点，“动”是思维训练的关键，“思”是思维训练的主攻方向，以诱达思。下面分别从引趣诱导、设疑诱导、演示诱导、转化诱导、引申诱导等方面，来谈谈自己在“诱思探究”教学实践中，如何培养学生数学思维能力的一些粗浅的认识和作法，以期同行们不吝赐教。     

进行“诱思探究”教学实验的做法和体会

一、实施“诱思探究”教学的一些措施与做法 实施“诱思探究”教学实验,我们的基本思路是:培养骨干,整体发展,全面推开。 (一)成立实验领导小组,确立实验学科和实验教师、班级,申报“诱思探究”教学实验项目。 学校经过反复研究,成     

推进“诱思探究教学法”要持之以恒——参加全国“诱思探究教学研讨会”后的思考

4月22至23日，全国第一届“诱思探究教学研讨会”在河南郑州召开，来自全国各地的二百多名代表参加了大会，全国诱思探究总课题组组长张熊飞教授、河南省教育厅、郑州市教育局的有关领导也参加了大会，大会对诱思探究教学理论在全国各地教学实践中的运用情况做了分析，许多诱思探究教学论运用的先进单位在大会上交流了经验。大会安排布置诱思探究教学实践的后一阶段的工作。我校一行四人作为内蒙古地区的惟一代表参加了大会，特将参加大会的感受总结如次，以飨教育界同人。     

“诱思探究教学理论”在地理教学中的几点尝试

“诱思探究教学理论”是由陕西师范大学的张熊飞教授首先提出,并在多所学校进行实验教学,在实验学校领导、教师的共同努力下逐渐充实、完善,是一项大面积提高教育素质的科研成果。诱思探究讲究的是“诱导思维、探索研究”。地理学科的特点非常适用于诱思探究教学理论的应用。     

“诱思探究”的教学艺术在语文教学中的应用

“诱思探究”教学法,重视将“教法”和“学法”有机结合起来,教师要以学生为主,诱导学生进行思维想象、学习探究,以期达到掌握知识和培养能力的目的.诱思探究学科教学论是完整的教学理论体系,它建立在对教学的客观规律充分认识的基础上,核心思想是“变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展”.“诱思探究”的教学艺术要求教师根据学生的心理特征和思维规律,对教学过程进行合理地设计.     

“诱思探究”教学理论在化学教学中的应用

近几年来,传统的教学模式越来越不适应现代教育的发展。摆脱旧的教学思想的束缚、寻求新的教学理念,已成为众望所归,教学改革势在必行。“诱思探究”就是一种新的、行之有效的教学思想。现在具体谈一下近几年来我在高中化学教学中运用此理论的一些体会。一、“诱思探究”的理论依据“诱思探究”教学思想是在继承我国传统的启发式教学理论的基础上形成的。“诱思”即诱导思维,“探究”即探索研究。它提出以“掌握知识,发展能力,陶冶品德”为内容的三维教学目标;以“学生为主体,     

运用多媒体开展语文诱思探究教学实验初探

一、语文诱思探究数学实验 陕西师范大学张熊飞教授推广开展的诱思探究教学实验为语文教学提供了一种新的思路。诱思探究数学法强调“变教为诱，变学为思”，要求教师创造性地开发、利用一切课程资源，针对不同的探究内容，选择生动形象的、富有个性的体验形式设计整个学习活动，准确地诱导学生不断提出问题、解决问题。让学生充分“动”起来，并且准确地诱导学生不断提出问题、解决问题的探究过程，保证认知活动健康发展。     

诱思探究在信息技术教学中的应用

信息技术课具有综合性、渗透性、高技术与高速发展性的特征，在探索、实践过程中，可以体会到利用“诱思探究学科教学论”的思想指导信息技术课堂教学的魅力。正确处理教与学的辩证关系，感悟诱是外因、思是内因；变学为思，变学为悟是教学中应用的关键。     

出墙红杏妍九州--"诱思探究教学"实验研究侧记

陕西师范大学张熊飞教授,以教育改革家的魄力和求实创新的科学精神,呕心沥血,艰辛探索,历时20个春秋,铸造了一座实验、研究、推厂“诱思探究教学”的丰碑。 “诱思探究教学”实验起步于1981年,历经调查体验、试验探索、筛选深化、验证升华四个阶段。从2000年8月开始,步入迁移深化、全面推广阶段。“诱思探究教学”依据”学生为主     

在诱思探究教学实践中培养学生的创新精神

创造性思维是一种推测、想象和创造的过程，是创新精神的基础、核心。在诱思探究教学过程中培养学生的创新精神。已成为当今课堂教学改革的必由之路，在中学数学课堂教学实践中，“诱思探究教学”不应停留在简单的变式和问答形式上，而应当让学生参与到“观察、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中去。     

诱思探究教学在高中生物学课堂教学中的运用

诱思探究教学论是全国教育科学“九五”规划教育部重点课题，全国教育科学“十五”教育部规划课题。诱思探究教学理论认为要实现高中生物学教学“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的教学目标，就必须坚持“教为主导，学为主体，体验为主线，思维为主攻”的四主教学思想。其中主导作用的本质是转化，主体作用的本质是发展。以教师为主导作用的积极转化，     

浅谈“诱思探究”与英语教学

对“诱思探究”的新认识就是：教师在教学中仅注重引导、启发，更重要的是让学生成迷学习的真正主体，教师只是根据学生、教材组织出形式多样、丰富多彩的课堂活动。实施诱思探究要与实际相结合，要改进教学思想，改进教学方法。     

诱思探究教学 指导高三复习——“题组教学法”的实践

诱思探究教学指导高三复习——“题组教学法”的实践山东省安丘一中刘菀瑛刘津一、何谓题组教学法“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢，这是教学辩证法的真谛”。在教学实践中，我们意识到，要彻底摒弃那种“题海战术”为主的教学思路和方法，必须“变教为诱，变学...     

以情激思 以诱促思

我在第2008年7、8月期发表《“诱思探究教学理论”在地理教学中的几点尝试》一文后,收到很多读者来信,提出许多有关实施“诱思探究教学”遇到的有关问题。现结合自己的教学实践从注重诱思探究教学中的情感因素,注重“诱”的方式方法和技巧两方面谈谈自己的一些体会,和大家一起交流学习。     

“诱思探究”在生物教学中的尝试

<正> “诱思探究”是陕西师范大学教育科学研究所张熊飞教授在中学物理教学改革的试验课题。其教学思想体系为:“学为主体,教为主导,思为主攻,练为主线”。在中学物理教学实践中已经取得了显著成绩。中学生物科同属自然科学,学生的学习过程具有很强的“观察性、实践性、归纳性、应用性”等特征,故中学生物教学亦应以“诱思探究”理论为指导思想,更新教学观念,教师在实施教学过程中注意培养学生良好的学习动机、     

诱思探究教学在高中政治课堂中的实施

诱思探究教学以学生的心理特征和思维规律为依据,通过教师诱导,激起学生探究热情,使学生形成独立思考能力。基于此,教师可从诱思探究教学的核心理念出发组织教学,通过巧设情境、引导探究、交流研讨等教学形式,达到变教为诱,变学为思,以诱达思,以思促发展的目标。     

“诱思探究”教学的导入设计

“诱思探究”教学的目的就是打破传统框框，采用启发式教学，千方百计地诱导学生，充分发挥学生的主体作用，全方位地启用学生动口、动手、动脑、动耳、动眼等能力，使学生在轻松愉快的教学中完成任务，“即三维教学目标”——掌握知识，发展能力，陶冶品德。