以大概念引领高中思想政治课大单元教学——以“文化传承与文化创新”为例

大概念引领下大单元教学是教师转变教学观念、培育学生学科核心素养的重要途径。从构建单元教学大概念、大概念引领设计二级核心概念构建单元概念群、设计符合核心素养的单元学习目标、呈现跨学科情境的大单元教学活动、实现过程性评价和终结性评价相结合等方面,设计与实施“文化传承与文化创新”大单元教学,提高培育学生学科核心素养的实效性。     

生物学大概念单元教学设计研究——以“种群及其动态”单元教学为例

以“种群及其动态”单元教学为例,阐述生物学大概念单元教学设计策略,认为大概念单元教学设计要以大概念为视角系统地分析单元教学内容,围绕大概念确定单元教学主题,聚焦大概念制订单元教学目标及单元教学评价,并设计单元学习任务、实施单元学习活动,引导学生主动参与科学探究活动,发展生物学学科核心素养。     

基于“大概念”的大单元教学设计——以统编语文教材三年级上册第四单元为例

大单元的整体设计理念,指向学科核心素养,能够使碎片化的知识变得情境化、结构化、整体化。而大单元教学设计的核心则是通过“大概念”的提取、大情境的创设、大任务的驱动来促使内容单元进化成学习单元。其中,“大概念”的提取需要通过解决核心概念、目的和意义、策略、迁移运用四个基本问题来达成。     

大概念统领下的高中地理单元教学设计——以“区域与区域发展”为例

如何将地理现象中的要素综合、过程分析和空间联系落实到具体的区域中,是地理教学的难点。学科大概念的高度概括性特点可将零散的学习内容整合成结构性的教学单元。从大概念出发,选择以高中地理新教材2019年人教版选择性必修2中第一章“区域与区域发展”为例,构建单元知识结构,设计单元教学目标和活动,尝试在单元教学设计中实现师生能力的进阶。     

大概念统摄下的大单元教学设计例析

落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求,教师要有效引导学生开展深度学习,培育学生核心素养。以大概念统摄大单元教学设计与实施,可以促进学生核心素养培育,切实发挥道德与法治课程落实立德树人根本任务的关键作用。     

“中国特色社会主义为什么好”教学设计切入点分析——以《中国特色社会主义》大单元教学为例

中国特色社会主义是我们迈向现代化强国、实现民族伟大复兴的必由之路,也是我们坚持科学社会主义的应然选择。囿于课时,"中国特色社会主义为什么好"大单元教学设计应该从"符合历史规律的必然选择,得到最广大人民的拥护和支持,提升我国综合国力和地位"角度进行。这样设计,契合中国特色社会主义在中国发展的历史逻辑、以人民为中心的价值逻辑、与发展成就一致的实践逻辑。     

基于大概念的UbD单元设计探讨——以“牛顿运动定律”单元教学为例

以“牛顿运动定律”教学单元为例,从确定预期成果、设计评价活动及制定学习计划三个阶段探讨了基于大概念的UbD单元设计.     

基于大概念的高中数学单元教学设计——以“三角函数”为例

提高学生的综合素质,培养学生的核心素养,是新课改对高中数学教学提出的新要求.教师应精选课堂教学内容,以大概念为核心,促进课程内容结构化,并以单元主题为引领,使教学内容情境化,实现数学知识横向联系.本文简述大概念在高中数学教学中的应用价值,围绕教学内容、教学认知等多方面展开探究,以期提高高中数学课堂教学效率,促进学生能力全面发展.     

大概念统领下的初中生物大单元教学设计——以“人体的呼吸”为例

关注“大概念”和“大单元”两个方面,以课程目标为核心素养标准,从大概念的划分和大单元教学内容的分析;大单元教学总目标与课时目标;任务驱动学习过程,解决核心问题等方面进行大单元教学设计的论述,促进学生深度学习,提高课堂有效性。     

基于学科大概念的单元教学设计——以“函数的性质”教学为例

本文在剖析学科大概念内涵的基础上,探讨了基于学科大概念的单元教学设计的基本原则,并以“函数的性质”单元教学设计为例详细探索多样化的学科大概念单元教学模式.     

基于大概念的高中地理单元教学设计研究——以“海洋”为例

大概念及单元教学是当前教育热点,符合当前教育发展新要求,利于知识学习及素养培养相结合。文章在探讨大概念和单元教学内涵的基础上,以“海洋”单元教学为例,结合大情境从明确大概念、确定预期成果、确立评估证据、设计教学过程四方面探讨基于大概念的单元教学设计方法。     

以大概念为统领的思政课大单元教学例析

大单元教学是新一轮课程改革的鲜明特色和突出亮点。掌握大概念大单元教学设计的含义及特点,结合思政新教材探讨大概念为统领的大单元教学,对改进和优化思政课教学具有重要的理论意义与实践意义。文章从大概念及大单元教学的概念出发,结合《政治与法治》教材第三单元“全面依法治国”展开剖析,以实现理论应用于实践并指导实践的目的,进而打造高效课堂,提高教学实效。     

基于大概念的高中地理单元教学设计——以“资源、环境与区域发展”为例

大概念是很好的学习内容整合器。利用大概念进行学习,可以很好地发挥学科内容系统化、结构化的作用。文章以人教版高中地理“资源、环境与区域发展”单元为例,从制订教学目标、设计教学过程、实施教学评价三方面探究大概念单元教学设计的实施,让学生将知识系统化,建立逻辑思维框架,形成良性结构,促进学生对理论知识的深度理解,提升学生的迁移能力,培养学生的学科核心素养。     

高中信息技术大概念单元教学——以“机器学习”单元为例

素养导向下的大概念教学理论对高中信息技术教学的单元设计有启发性。本文以“机器学习”单元为例,围绕观念大概念“数据和算法是影响机器学习性能的关键因素”,选择机器学习真实案例,通过演示案例、探究案例和体验案例的综合运用,帮助学生在多样化深度体验中学习大概念。     

基于学科大概念的高中地理单元教学设计——以“人口”为例

基于学科大概念的教学设计是落实地理学科核心素养的关键,能从学科本质的视角整体上把握教学内容。文章在论述大概念与学科大概念的内涵、单元教学设计内涵和学科大概念与单元教学设计关系的基础上,以“人口”为例,提出基于学科大概念的单元教学设计步骤：提炼学科大概念下的单元组织核心,构建学习单元框架和设计学习过程。     

浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计

国家相关部门颁布20门普通高中课程大纲,第一次采用“大概念”来统一所有科目的教学,并以“大纲”为中心,推动学生的核心能力培养。大概念在单元的中央,它是单位的“锚点”。课程目标确立、核心任务设置、资源选择、实施过程、评估实施等都要以大概念为中心,课程框架与核心任务都应该依据大概念设计。尤其是对统编版的语文教材来说,其教学大纲强调了单元的构思,而对大概念的认识和应用,也把握住了单元的基础架构和主线,抽取了内部的原理和主题,从而构成了一个专业的概念,也就是懂得何时、何地、为什么以及如何使用这些知识来处理问题。在实施教学的过程中,教师可以在大概念的引导下,与单元的主题相联系,完成整个教学计划。     

大概念视角下的初中数学单元教学设计

学科大概念是指向具体学科知识背后的更为核心、更为本质的概念或思想,它建立了不同的学科知识间的纵横联系.大概念视角下分析教学内容、确定单元、围绕大概念系统规划进阶式教学目标、确定单元教学结构、实施单元教学评价,能够赋予单元教学以实质性的意义,是知识转化为能力的重要途径.本文从三个教学片断研究了大概念视角下的初中数学单元教学.     

基于大概念探索大单元结构化教学——以高中政治《文化发展的必然选择》为例

为实现核心素养的培养,基于大概念的大单元结构化教学有利于克服学科内容分割化、碎片化等弊端,达成综合性的教学目标。大概念引领新一轮教学变革与课程创新,那么一线教师如何积极、主动、认真地参与,勤于思考,善于总结,并勇于实践,为实施“大单元结构化教学”“大概念教学”、促进“教学评一体”等贡献出自己的教育智慧呢？笔者以《文化发展的必然选择》为例,提出高中思政学科大单元结构化教学设计思路。