6-16岁智障学生性教育现状调查研究

通过调查和访谈,了解1-9年级的6-16岁智障学生对“性”相关知识、技能的掌握现状,以及教师、家长对“性”相关知识、技能的教育现状。结果发现,学生对“性”相关知识、技能掌握得很少;教师、家长对“性”相关知识、技能教得不多;学生年龄、教师教学、家庭教育显著影响学生的掌握程度,但对不同知识、技能掌握程度的影响作用有所差异。教师、家长适宜把与生长发育密切相关的性生理内容放在相应的年级进行教育,还要协商确定性心理、性安全内容的教学顺序。     

广州市民社区参与现状与对策研究

近年来,有关城市居民社区参与现状与对策的研究越来越受到学者们的关注。当前广州市民社区参与呈现出总体参与率不高、参与意愿低、参与渠道不畅通、参与内容不平衡和参与程度不深等问题。建立参与激励机制、构建社区共同利益、推动中介组织发展,还原居委会自治属性,可以有效地改善广州社区市民参与不足的情况。     

智障班级管理现状的思考

本文通过对智障班级管理的现状进行分析,提出了对智障班级进行有效管理的几点建议及具体实施策略,力求贯彻特校新课改提倡的人文化班级管理精神.     

激发学生参与社区实践的兴趣

兴趣是学习入门的向导,是吸引学生的内在动力,爱因斯坦说:"兴趣是最好的老师."激发兴趣可以培养智障学生积极的学习情绪,而积极的学习情绪在学习过程中属非智力因素,充分调动和利用这种学习活动中的非智力因素,可以在很大程度上弥补智障学生智力因素的不足,学习上的兴趣是推动学生进行学习的一种内驱力,要让学生在课堂教学中学有所得,首先要诱发学生的学习兴趣,调动起学习的欲望.     

伦理学视野下智障学生体育参与的公平性

随着社会的发展和进步,体育参与为智障群体融入社会提供了机会和平台,智障学生体育参与的公平性也越来越受到关注.本文试从伦理学角度探析智障学生体育参与的公平性.研究证明,德性伦理和规范伦理的有效契合将为更多智障学生的体育参与提供更多的机会,有助于促进智障学生体育参与的公平性.     

和谐社区构建中的学生社区发展和参与研究

社区发展是社区公众发挥主动性和创造性,与政府共同努力,以促进社区经济、社会和文化状况的改善,进而积极地影响国家经济发展和社会进步的过程。由此,社区发展逐渐成为一种国际性的习惯用语和研究课题。而学生社区作为比较特殊的社区类型,印成员构成、年龄、身份层级比较单一,学生社区发展就是社区学生主动参与、承担义务、分享权利、整合资源、塑造认同,与学生社区管理部门共同推动社区规划、建设、管理、优化的过程。通过搭建学生社区发展工程,学生社区参与,即学生社区党建、学生社区团建、社区自治、社区服务和志愿者行动,可以推动学生社区发展,促进和谐校园建设。     

论环境保护中的社区参与

社区参与方式应用到环境保护是社会发展的必然,是社会进步的表现。针对我国目前社区参与环境保护总体水平不高、参与成本偏高、活动形式单一的现状,提出了形成环保参与机制、加强社区组织建设、提供环保资金扶持、建设绿色社区等对策。     

智障学生职业教育深化研究

本研究围绕＂谁学习——学什么——怎么学＂的框架,深入探索了智障学生职业教育模式的运作规律与途经：（1）分析学生现状,了解从业方式;（2）尊重学生为先,开发教学项目;（3）调试课程设置,重组专业资源;（4）优化课程实施,创新训练策略。通过深入研究,学校的职业教育课程设置进一步完善,智障学生的生活能力、职业技能和品质、就业能力获得提高,专业型职业教育教师团队日渐形成。     

智障学生心理辅导的个案分析

智障学生生理上的缺陷影响了其心理的健康发展,导致情绪、行为、人格等方面的问题。本文介绍了对三个智障学生进行个别心理辅导的典型案例,并提出对智障学生进行心理健康教育的对策。     

智障学生与正常学生再认记忆的比较研究

本研究采用中国韦氏智力量表和二项必选数字记忆测验对智障学生进行测试,二项必选数字记忆测验对正常学生进行测试,比较智障学生与正常学生及不同程度智障学生之间再认记忆的差异。结果显示1、智障学生与对照组二项测验容易条目得分的差异无统计学显著意义;困难条目得分、总分的差异有统计学显著意义;2、不同程度智障学生二项测验困难条目得分和总分的差异有统计学显著意义,容易条目得分的差异无统计学显著意义;困难条目得分智商为35-49分组显著低于智商为50-69分及70-85分组。由此得出结论智障学生的再认记忆因干扰刺激与目标刺激之间的辨别难易程度不同而存在损伤分离现象,其损伤也受到智力缺陷程度的影响。     

成年智障人士社区康复实践探索

本文基于实践,总结了成年智障康复训练指导中心在促进成年智障人士社区康复过程中取得的一些经验.文章指出,在成年智障人士社区康复中,要加强多方合作,采用多种形式,并要加强对社区训练员和家长的康复指导.     

智障学生电脑操作教学研究

现代科学技术的发展，使人类社会进入了信息时代，多媒体技术的应用，是教育现代化的一个重要前提。2000年我校率先把电脑教学引入了中度智障学生(智商值40-55)的课堂教学。2001年我校将受训学生范围铺开，全校11个班级，126名智障学生(包括脑瘫、自闭症、听障及精神行为障碍学生等)都上起了电脑课。     

学校、社区合作推进智障人士终身教育的初步研究

智障人士的社会融合是一个家庭、一个社区安定的保障,是构建和谐、稳定社会环境的重要保障。然而根据有关调查显示：大多数的智障学生在完成辅读学校义务教育后,只能留守家中,依靠自己的基本助残补助和家人的收入维持生活。     

智障学生专业技能精致化教学的实证研究

通过教学目标的设定、教学材料的细化、教学技术的创新、教学辅具的开发、教学人员的优化等五条途径,以及工作分析、多媒体辅助、学具包辅助、主助教协同等四种教学方法,实施智障学生专业技能精致化教学,能提高特殊学生职业教育的有效性.     

架起智障学生沟通的桥梁

智障学生因其生理心理的特殊性,在沟通方面存在障碍。智障学生沟通的状况与学校管理、教师、学生和家长有关。要增强智障学生沟通的有效性,需加强学校管理、推行个别化教学、改进师生关系等。     

培养智障儿童参与文化生活的兴趣初探

一、激发智障儿童参与文化生活的意义 激发智障儿童参与文化生活是一个重要的课题．因为,促进智障儿童参与文化生活关系到智障教育的培养方向、方法,关系到智障儿童参与文化生活的兴趣和积极性．智障儿童参与文化生活包括音乐、唱歌、舞蹈、体育游戏、特奥会比赛项目、描画、画画、涂色、折纸、剪贴、泥塑等．     

高职学生网络政治参与现状分析及对策选择

宁波作为沿海发达城市,信息流通频率高,信息量大并且错综复杂,大学生群体对信息的接受能力较强,是网络政治参与的主体之一。通过对宁波高职学生网上政治参与现状的调查,分析高职学生网上政治参与的特点,找出高职学生网络政治参与中存在的问题,引导当代大学生的网络政治参与朝着积极、健康的方向发展,加速其政治社会化进程。     

智障学生职业教育模式实践研究

1研究缘起 智障者由于种种原因（如其思维缺陷难找到辅助设备替代,当前专门针对智障者的保障法尚未建立等）在教育、就业方面比其他残疾人更困难。我校在“一切为了残疾学生的生存与发展”的宗旨下,于1996年开办专门针对智障学生的职业教育培训部,招收16岁以上大龄智障学生,力图面对学生的能力现状和市场经济的极大落差,在解决“学什么”和“学得好”的问题上,在解决“怎么学”和“怎么出”的问题上开拓创新,把职业教育作为对残疾学生进行“满足需要、全程服务”的特教使命,为智障学生和他们的家庭分担重负,为社会的均衡发展承揽责任。     

我国公民参与社区治理:现状、问题与对策

近年来,随着我国经济和社会的变化,公民参与城市社区治理这一新型社会治理形式越发受到人们关注。但是实践过程中出现了相关参与制度不足,公民对于社区自治组织认同度较低,参与热情不高等一系列问题。现阶段,针对这些问题,单纯依靠政府引导是行不通的,还必须通过培养公民参与意识,健全公民参与制度,实现公民参与组织化,使人民群众参与到城市社区治理中来。     

手指操对资源教室中智障学生的影响

手指操有利于激发智障学生的学习兴趣,有利于促进智障学生的发展,同时发展了智障学生的语言能力。