整体规划 紧扣要素 突出实践——“综合性学习”实施策略研究

“综合性学习”的教学应从教材的编排逻辑入手,立足单元语文要素,通过语文实践活动,培养学生综合运用语文的能力,提升学生核心素养。本文从整体规划、语文要素、语言实践三个方面提出实施策略。     

语文要素评价的维度、特征及策略

语文要素评价是基于语文课堂教学构成要素,参照语文评价目标对语文课堂教学事实进行的价值判断。语文要素评价包括三个维度:语文教学的目标维度、语文教师"教"的活动维度、学生"学"语文的活动维度,它直接指向语文教师的"教"和学生的"学"。语文要素评价具有合作性、研究性、实证性三个特征,采用三段式评课策略、追问式评课策略、COP式评课策略三种评课策略。研究语文要素评价的维度、特征及策略,有助于提高人们对语文要素评价的认识,有助于丰富语文教学评价体系,有助于推动语文课程改革深入发展。     

聚焦单元整体 落实语文要素——以统编语文教材五年级上册第三单元为例

实施单元整体教学可以最大限度地发挥单元课文内容的合力,提升学生的语文学习质量。单元整体教学视域下,教师围绕单元语文要素整体设计教学目标和教学环节,可以促进单元语文要素在课堂中的有效落实。在五年级上册第三单元的教学中,教师围绕创造性复述课文这个核心目标,从单元课文阅读、整本书阅读与语文实践活动三个方面进行教学,构建完整的教学体系,能够真正落实语文要素,提升学生的语文核心素养。     

系统把握语文要素整体提升语文能力

语文教学是一个循序渐进的过程,语文教学体系是一个有机的整体,这要求教师从整体上把握语文要素在各年级段、各册和各单元之间的联系,合理设置问题主线,逐步带领学生登堂入室。从语文要素在各年级段之间的联系、各册之间的联系以及各单元之间的联系以上三个方面来论述如何发挥语文教学的衔接性和整体性。     

在课堂微观中融解统编教材语文要素

统编教材全面"来袭"时,很多一线语文教师对"语文要素"雾里看花,一知半解。在对一线教师集中反馈的对"语文要素"不解的几组关系的直面剖析后,本文重点解读了教材体系中"语文要素"的要点:课有所得、长线发展、训练为要。在此基础上,结合课堂实践操作,从三个方面提出了切实可行的操作策略。     

语文情感性教学策略探微

目前语文教学中还存在重知识轻情感的现象,应重视情感的积极作用。本文从教师、学生、教材三个要素出发探讨如何实施语文情感性教学策略。     

紧紧抓住核心要素，优化中职语文教学

根据系统学原理,语文教学系统是由语文教师、学生和语文教材三个基本要素构成的。在这三个基本要素中学生是核心要素。在中职语文教学中．因为学生“学”的状况较为特殊、复杂,所以无论是教师的“教”,还是语文教材的“编”,都应对其予以重视．“学生”作为核心要素的地位是毋庸置疑的。教师应抓住语文教学中的这个核心要素．树立因材施教的理念．优化中职语文教学。     

高三语文复习课教学节奏摭谈

高三语文复习课堂需要把握教学节奏,拟从其复习课教学节奏的构成要素、调控原则以及调控策略三个方面探讨科学把握高三语文复习课堂节奏的方法。     

语文情感性教学策略探微

目前语文教学中还存在重知识轻情感的现象,应重视情感的积极作用.本文从教师、学生、教材三个要素出发探讨如何实施语文情感性教学策略.     

着眼整体,探寻语文要素的落实路径

本文从“理顺、把握、落实”三个方面具体阐述如何把握教材编排特点，落实语文要素的教学。     

怎样的语文课才是一堂好课？——从课堂教学要素的角度看一堂好的语文课

近年来,随着新课程改革的深入,语文公开课评议、优质课评比等教研活动不断升温,但是评课标准却因循守旧,导致在新课程的理念背景下,一部分老师对“什么是一堂好的语文课”认识模糊、混乱。本文试图通过探求一堂好语文课的共性特征,廓清迷雾,推进语文教研活动的有效进行。从课堂教学要素出发,一堂语文课的基本要素是学生、语文教师、语文知识与技能和教学情境等四个要素。其中学生是核心要素,语文教师、语文知识与技能、教学情境等三个要素为学生的个性全面发展服务。每个要素都是一个动态的复杂变量,每堂语文课都是特定变量交织组合、动态完…     

缩小课堂教学与语文要素的“缝隙”

针对语文要素的落实依然存在不到位的情况,本文尝试从精准解读语文要素、巧妙设计课堂教学两个方面着手,寻找缩小课堂教学与语文要素之间差距的路径,切实提升学生的语文素养。     

试论第二学段单元语文要素的落实——以三年级下册第一单元教学为例

<正>一、梳理语文要素,明确具体落实要点语文要素,可以理解为“语文学习要素”,既包括语文知识、语文能力,还包括语文学习的方法和习惯。简单地说,语文要素包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素的整体设计与安排,首先需要精准的解读。三年级下册第一单元指向阅读的语文要素有两个：“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”。     

比物连类，玩味品析——刍议阅读教学中的“比较”

结合教学实践,从要素链接、字斟句酌、同中求异三个角度探讨阅读教学中的"比较",以促进学生思维发展,提升语文核心素养。     

PBL模式在小学语文习作单元语文要素中的运用

<正>PBL模式是一种引领学生探究教学问题,从而达到教育目的的学习方法。应用PBL模式展开小学语文习作单元语文要素教学,能起到建构系统知识框架、强化学生实践能力、促进学生能力转化等积极作用。基于此,本文以优化小学语文习作教学为目标,以语文要素为单元习作教学的线索和落点,从创设探究问题、创新问题模式、创造学习成果三个维度出发,探究PBL模式在小学语文习作单元语文要素中的应用策略,以启发一线教育者。     

语文教育过程的哲学分析

语文教育是一种作为过程的存在,是许多因素相互关联、相互作用的有机体。这个过程包括三个主体要素和一个关联要素,主体要素是学生、教材和教师,关联要素是三个主体要素之间的相互关系。语文教育过程的特征可以概括为开放性、关联性和回归性;不同个性的过程在本质上是一致的,即都具有实践和创造的本质特征。语文教育的过程是通过节律展开的,过程的要素、特征和本质也是经由节律才能得以参与到过程中并在过程中体现的。     

落实语文要素 探寻“新鲜”之旅——统编语文教材三年级上册第一单元教学方法探究

<正>统编小学语文教材采用双线组织单元结构，即“人文主题”和“语文要素”。其中，语文要素承载着语文知识、语文能力、学习方法和学习习惯等，是重要的教学内容。因此，落实各单元的“语文要素”对学生的语文学习至关重要。以笔者进行的统编语文教材三年级上册第一单元“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”这一语文要素实践研究为例，具体论述立足大单元设计，从“认识新鲜感、交流新鲜感、仿写新鲜感、积累新鲜感”四个层次推进教学，引导学生探寻“新鲜”之旅，从而落实本单元的语文要素，提高学生的语文素养。     

浅谈小学语文教学中学生核心素养的培养

在语文教学中,学生的核心素养包含语感、情感、学习习惯等要素。对于如何有效地在小学语文教学中对学生的核心素养进行培养,本文从三个方面展开讨论,以期为广大教师提供借鉴。     

语文要素的学理分析与范本设计——以统编教科书二年级下册《蜘蛛开店》为例

统编版小学语文教材人文主题和语文要素双线组元的编排方式,使得语文要素成为一个高频词,格外受到关注。语文要素随见于单元导读、课前提示。课后练习及语文园地等处,为语文教学内容的恰当选择提供了有力的保证。准确理解和把握语文要素,成为教好统编版教材的关键。本专辑的两篇文章从学理分析和实践操作两个方面探动了如何落实语文要素,可供借鉴。     

凸显要素 提升素养——浅谈部编版第三学段语文教材中语文要素的落实

部编版小学语文教材在编排上独具匠心,而语文要素是其中一个重要的亮点,因此教师在进行语文教学的过程中要时刻把握好语文要素的贯穿,结合各个单元要求的语文要素对教学内容进行有策略的安排。本文从把握各单元语文要素的联系、树立语文要素学习目标、聚焦课后思考习题和丰富课堂教学形式等四个方面入手,结合具体的课文案例剖析语文要素落实的具体方法,指导语文教师更好地依托部编版语文教材提高学生语文知识学习的深度和广度,提高学生语文核心素养的能力。