“议题式教学”在中职思政课中的应用探究

“议题式教学”可使中职思政课高度符合新课程改革需求,可满足中职生长远发展诉求,可促进中职思政教师专业发展,具有多种应用优势。文章简要说明“议题式教学”的概念、特点、优势,深入探究其在中职思政课中的具体应用,提出正视现实以科学选定议题、营造氛围以轻松推进议题、搭建支架以层层推进议题等策略。     

对思政课议题式教学的几点理解

随着高中思政课标的印发,议题及议题式教学逐渐走入思政课堂。2022年发布的《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中也列示了议题,明确提出议题式教学的建议。为此,梳理中小学课标中的议题成为应然;认识议题及议题式教学的价值成为必然;正确理解议题及议题式教学,学会在课堂中运用议题式教学成为当然。     

议题式教学在中职思政课中的运用

立足于对中职思政课议题式教学的初步探索,在课堂教学实践的基础上,对议题式教学方式在中职思政课中的运用情况、局限性及原因进行分析,并提出相应的改进措施。     

高中思政课议题式教学面临的困境及解决策略

议题式教学是促进学生思想政治学科核心素养发展,构建活动型学科课程的重要教学方法。文章阐述了高中思政课议题式教学的内涵及价值意蕴,从课堂议题去价值化、议题式教学活动形式化、教学情境伪普适化、教学评价单一化四个问题,提出了高中议题式教学的解决策略,以期促进议题式教学进一步发展,提高思政课堂教学质量。     

“信息茧房”影响下的高中思政课教学议题设计

议题设计是开展议题式教学的首要环节。议题设计是否得当,关乎高中思想政治议题式教学能否顺利展开。高中生“信息茧房”是由于算法推荐及自我选择,导致学生被包裹进偏向性信息环境的现象。“信息茧房”造成学生信息接收窄化、认知弱化,不利于学生全面发展。在“信息茧房”影响下,高中思政课教学议题设计存在议题针对性不强、议题价值导向不够鲜明的问题。基于此,教师必须明确议题设计原则,围绕高中生“信息茧房”设计议题,提升议题适配性,丰富议题呈现形式,提高议题设计能力,落实学生核心素养培育目标。     

基于课堂实例的高中思政课议题式教学策略研究

议题式教学是构建高中思政课活动型学科课程的有力抓手,在高中思政课不同课型中进行议题式教学的探索,能引导学生加深对知识的理解和再认知,实现合作探究学习,提升学生学习能力,促进开放互动教学模式的构建。文章通过对议题式教学典型课堂实例的分析,意在帮助一线教师在实际教学中有章可循,推动教师学科素质的提升,为提高思政课教学的实效性,落实学科核心素养提供有效的探索途径。     

议题式教学在中职思政课中的实践探索

文章首先分析了议题式教学的内涵及发展现状、议题式教学在中职思政课中实践的必要性,然后论述了议题式教学在中职思政课中实践的关键点和基本流程,最后阐述了议题式教学在中职思政课中实践的积极反思.     

“议”味深长 素养落地——高中思政课运用议题式教学方法探析

作为思想政治学科一种崭新的教学模式,议题式教学是培育学生学科核心素养的有效教学方式。高中思政课教师应遵循“八个相统一”,打造新时代思政“金课”。坚持以素养立意,整合多方资源,巧设走心议题,让课堂“议”味深长;遵循教学规律,把握多层逻辑,让情知相连,情理共生;组织沉浸式议学,促进学生思维进阶;进行多元化评价,深度反思,形成可视化成果,促进知信行合一,实现核心素养落地。     

议题式教学法在开放教育思政课教学中的应用

以抗击新冠肺炎疫情为背景,对“深刻认识民族精神”进行教学案例设计。该教学设计是议题式教学法在开放教育思政教学中的应用,结合问题链教学法和案例教学法,以问题为导向,让学生充分调动自身的兴趣参与到教学过程中来,突出“引”“领”“帮”的作用,使学生在主动学习与思考中提升核心素养,有效地实现理论与实践相结合的教学目标。     

思政课一体化建设的议题式教学推进路径——以“构建人类命运共同体”教学为例

思政课一体化建设的议题式教学推进路径是通过“议中学”的办法,引领不同学段学生在“明理”中真学真懂真信真用马克思主义一体化育人路径。这一路径主要围绕“启蒙—成长—认同—担当”四个学段任务的关键词。通过小学阶段启蒙意义的初识之议,启蒙道德情感;引领少儿成长;通过初中阶段成长意义的基本常识之议,打牢思想基础,助力少年成长;通过高中阶段认同意义的常识之议,增强政治认同,提升政治素养;通过大学阶段担当意义的理论之议,增强使命担当,融入建设事业。     

基于“SPOC+议题”的高中思政课活动型教学

活动型课堂是高中思政课培育学科核心素养的有效途径,教育信息化背景下构建"SPOC+议题"活动型课堂教学具有较高可行性。通过融合网络、课堂和社会,开展SPOC建课与议题设计、议题研讨与引领点拨、理论检验与议题感悟等活动,以网络教学平台建设实现教学空间多样化,以教师教学理念更新推动教学设计议题化,以学生学习方法革命促进教学过程自主化,以学科核心素养导向引领教学评价智能化。     

议题式教学在高中思政课中的运用——以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例

议题式教学作为一种创新性的教学方式,在落实立德树人根本任务的高中思政课堂中发挥了重要作用,并逐渐成为培育学生学科核心素养的关键途径。本文探讨了议题式教学在高中思政课中运用的必要性、运用原则以及运用策略,以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例,以期为议题式教学在高中思政课教学中的运用提供借鉴与参考。     

试论高中思政课议题式教学困境的破解之道

议题式教学是高中思政课活动型课程实施的有效途径。教师在高中思政课开展议题式教学时,往往容易面临情境选择与议题设置不相符、在实际教学过程中流于形式、议题式的教学评价不充分等困境。究其原因,主要是教师与学生对于议题式教学认识不充分,“灌输式”传统教学模式影响着教师的“教”和学生的“学”,传统教学评价体系深刻影响着议题式教学的实施。要解决这些问题,需要将议题式教学与教师职前培训相融合,根据教学情境合理设置议题,采取小组合作学习方式对议题进行充分讨论。     

思政课议题式教学的困境与纾解

思政议题式教学困境可分为"题"之困境与"议"之困境。"题"之困境主要表现为融入时政热点、嵌入生活、议题系列化设计等困境;"议"之困境主要表现为"议"之程序化、"议"之互动化、"议"之情景化等困境。明确了困境之所在,就可以对症下药,采取针对性的纾解方法。     

高中思政课堂议题式教学评价模式探究

议题式教学要求创设贴近学生生活的真实情境,并以议题为引线串联课堂,引导学生深入思考,能有效激发学生学习的积极性和主动性,但其评价模式尚待健全。教师可基于对理论来源、现实依据的分析,采用过程评价、表现评价、目标评价相结合的方式,构建高中思政课堂议题式教学评价模式。在具体实践中,评价者要合理设置评价要素、评价维度、观察细则、等级评定、阶段评价和总体评价等内容,将过程评价摆在首位,重点考查议题的落实及师生的表现,以此精准及时地反馈课堂教学效果,进而为有效提升高中思政课堂教学质量提供参考。     

高中思政课议题式教学的实践范式

议题式教学是高中思政活动型学科课程的教学形式,常态化开展需要依托具体的实践范式。为此,课题组立足教学实践探索“五步”议题式教学实践范式,即核心素养分析、议学目标分析、议学问题分析、议学任务设计和核心素养评价,为议题式教学常态化实施提供思路。     

核心素养主导下的议题式教学在中职思政课的运用和研究

新课标背景下,核心素养主导下的议题式教学已逐渐成为中职思政课的主抓手之一。在《中等职业学校思想政治课程标准(2020年版)》教学提示中,明确将议题式教学作为思想政治理论课的主要方法,用于培育中职生的学科核心素养。本文采用例证法,将理论研究同课堂实际相结合,对核心素养主导下的议题式教学进行了积极探索和实践。     

初中思政课议题式教学的三个起始之问

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》和《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》都明确要求,中学思政课要积极探索议题式教学方式。议题式教学的基本思想和突出优势在初高中思政课教学中是贯通的,但在基本结构、流程、样态等具体操作层面不应追求整齐划一。话题、主题、问题、议题既相互依存、相辅相成,又各有侧重、相互区分。要从实际出发,以各种各样、丰富多彩的议题式教学打造中学思政课教学新样态。