加强课堂调控的力度

数学课堂上调控不力，主要表现在不能灵活处理所得的反馈信息，诸如：（1）教学环节连接处的僵化，只知“自古华山路一条”，不知“条条大路通北京”，心里只装着教案，而不能根据学生的具体反映，因势利导自然地过渡。为教导分母分数加减法时，教师在基本训练中安排一道1／2＋1／3的口答题，原想学生不会算或答错，从而导入新课。但课堂上偏有一学生很流利地回答了，教师顿感语塞，避而不谈学生的回答，生搬硬套导入新课。（2）对学生质疑处理上的不当：有两种倾向，一是有问必答必议，结果教师被学生的问题牵着走，教师的主导作用难以发挥…     

村级小学校长不宜频繁调动

村级小学校长不宜频繁调动某村级小学因“普九”工作需要，投资２０多万元盖教学楼，村里将校长搁在一边（只打了个招呼）自己跑手续、定地点，结果盖成的楼房打乱了学校原来的总体规划，建成的楼房不能适应教学的特点，造成浪费，最终被改成教师宿舍。类似这样村里与学校...     

第斯多惠的教师学习思想及其启示

第斯多惠（１７９０～１８６６）是德国著名教育家，１９世纪德国师范教育的集大成者，被誉为“德国教师的教师”。他曾在１８２０～１８３２年，任梅尔斯师范学校校长，兼任数学和德育的教学工作，并在该校附属小学任课，还帮助师范学校毕业生进修。在教师的学习问题上，他提出“不进则退”的思想，认为一个教师只有不断地进修学习，进行自我教育，然后才有能力去教育别人。第斯多惠还要求教师要明确认识到，一个一贫如洗的人，对别人绝不可能慷慨解囊；凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。教师只…     

历史课的启发教学

启发式指导是指在对学生的质疑和教师布置给学生的问题中，教师不能只给学生一个现成的结论塞责了事，而是要向其展示自己的思路，启发其通过阅读教材，查找资料，相互讨论，类别分析，寻找解决问题的途径，学生在探索和解决问题的过程中，主动经历一个思维的聚合或发散的过程，逐步形成唯物历史辩证的思维。如“１９世纪六七十年代列强侵华加剧，中国半殖民地化程度进一步加深”这一问题，它展示给学生的就是历史特征性的结论，教师可先指导学生抓住“１９世纪六七十年代”（时间），“列强侵华”（性质），“加深”（后果）等关键词句，引…     

激发学生学习兴趣 提高教学质量

如何提高教学质量，涉及到教学系统中的各个方面，各个环节，本文只准备在分析教学系统构成因素的基础上，根据“教学相互作用”原理，针对井巷工程课的特点，充分发挥教师的主导地位来采取各种教学方法，以激发学生学习兴趣和求知欲这个角度来谈谈提高教学质量的问题。教学系统是教师和学生共同参与、旨在实现教育目标的活动体系。它是由教师、学生、教学内容（教材及所传递的信息）、媒介手段（传递信息的方式）构成的统一体。它们之间是相互联系、相互影响、密不可分的，离开哪一个环节，都不能搞好教学。但是在这个教学系统中，教师和学…     

用《几何画板》制作高中数学的分形图形

《普通高中数学课程标准（实验）》中指出，注重信息技术与数学课程的整合，提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容。在数学5（必修）（苏教版）第2章数列中，出现了几个跟分形有关的图形，书中只给出静止的图形且没有说明具体的作法，教师在教学中不能向学生展示图形变化的动态的过程，不利于激发学生的兴趣。以下介绍在《几何画板》4．06中文版中制作这几个分形图形的方法。     

在语文教学中培养学生的创造性思维

一、善于运用启发引导的提问小学生年少幼稚，思考问题常常浮于表面，有时则是人云亦云，这对培养创造性思维不利。教师教学时，不能对学生只提出一些不必思考就能回答的问题。而必须巧设问题，步步深入，启发引导学生逐步思考，最终得出结论。如教《西门豹》（小语第七册）一课，有位教师这样来教：师：你是否能想出这节课老师想要提出和解决的５个问题？生１：造成邺那个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？（师摇头反对）生２：西门豹用什么办法来惩治那些贪官、巫婆？（师再摇头反对）生３：西门豹为老百姓做了哪些好事？（师还是摇头…     

改革课堂练习,培养创造性思维

数学是思维的体操，创新的摇篮。培养学生的创造性思维是数学课堂练习的重要任务之一。而目前小学数学课堂练习的弊病甚多：（ 1）内容封闭。课本上有什么练什么，思路狭窄，答案唯一。（ 2）形式单调。多数是笔答题，动手实践题少。（ 3）要求过死。教师怎样教，学生就怎样练。解题思路、方法、步骤甚至格式都不能越雷池一步。（ 4）评价主观。基本是按照教师准备好的答案进行主观评价。同时，只看结果对错，不看方法优略，更不重视学生的创新表现。学生由于长期受习惯思维的束缚，造成思维僵化、呆板，创新变成一句空话。为此，必须改革课…     

英语词汇教学浅析

中学英语新教材在编排上同旧教材有一个很明显的区别就是在每课后面不再附上词汇表（Word list）。目的就是要求教师不要把词汇教学看成是孤立的，分隔开来的教学活动。因此，我们在教生词时，不能只教单词的发音和意思，而且还要重视它的运用。     

中国民营经济的过去、现在和未来(续完)

（接上期）现在大家都在谈发展不平衡的问题，谈贫富差距拉大的问题。我们不能只停留在谈这种现象，应当客观分析原因。差距为什么会拉大？不能只说拉大不说原因。至于有些人把差距拉大的原因归罪于改革，那更是本末倒置了。     

浅谈演示和操作在数学教学中的作用

数学是思维的体操。而思维从动作开始，若切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。因此，作为教师，要根据小学生的年龄特点和认知规律（动作感知—建立表象—形成概念），根据教学内容积极创造条件，通过演示和操作，引导学生参与知识的形成过程，体验成功的喜悦，从而达到培养兴趣、发展思维的目的。a．通过演示和操作可培养学生的兴趣。作为小学数学教学，长期以来，由于受应试教育的影响及教学时间的限制，严重存在教师只重视训练结果而轻视训练过程，只重视训练数量而轻视训练质量，只重视训练内容而轻视训练形式的弊端，使大多…     

议论文阅读

（一）１．宽容是美德。２．生动地引出话题———宽容。３．严于律己，宽以待人；不计旧恶，量才重用；不计前怨，广纳贤才。４．举例论证；说明不具备宽容美德的人不能成大器，立大业（心胸狭窄的人不能成大器，立大业。意思对即可。）５．正反对比论证６．启示：不能怜悯蛇一样的恶人。（从依法惩治恶人得民心方面举例即可。）（二）１．一个成熟有力量的社会，应该为每个人建立能够向有关方面证实可信度的档案。（如果没有经过概括、提炼的答案只给１分）２．说明只靠公民自觉不行，还应建立具有可信度的档案约束他们。（如果答“不讲信…     

数学归纳法教学浅说

在高中数学教学中，很多学生不易理解数学归纳法，尽管反复讲解和做了很多习题，仍旧不能完全理理和灵活应用。究其原因，主要是教师在备课和教学过程中只限于就一般证明方法来对待，学生依样画葫芦，死记硬背数学归纳法的两个步骤。显然，这种教学思路既不利于学生真正理解和掌握知识．也不利于学生提高数学能力，促使全面发展和持续发展。数学归纳法的证明步骤是（１）证明当ｎ取第二个值ｎ０时结论正确。（２）假设ｎ＝ｋ（ｋ∈Ｎ，且ｋ≥ｎ０）时结沦正确，证明ｎ＝ｋ＋１时结论也正确。由（１）（２）可断定对于ｎ≥ｎ０的一切自然数ｎ…     

口语教学与学生语用能力的培养

目前大学生的口语交流存在着以下几方面的问题：（1）听力有限。不能完全听懂，甚至完全听不懂，或者只听懂了几个单词，于是断章取义、答非所问，或者不知所措、影响交流。（2）口语不流利，不能活学活用。如果平时练习机会少或不注意语音、语调的练习，学生往往说话不成句，甚至不会基本的口语，不能礼貌地与人打招呼，达不到交流的目的。     

中学英语新教材中的问题与对策

中学英语新教材的使用给英语教学提出了新的目标和要求，在实际教学过程中，许多学生仍用旧方法学习新教材，主要表现在：（1）学习自觉性不够，过分地依赖教师，消极地学习知识。（2）害怕出错，不能正确地认识和利用错误。（3）记忆简单机械，不能正确认识记忆规律。要解决这些问题，关键在于学生思想意识的转变。因此，教师应注重指导学生学好英语。     

新旧授课模式的对比与反思

一、旧的授课形式 1、教师的思想观念。从新中国成立一直到新的课程改革之前，我们老师从一年级到高中、高中毕业到大学毕业，所受的教育都是一个模子里刻出来的东西（包括教材、教学内容、上课形式等），一成不变，经历了几十年的反复重复。教师教学生到毕业。上了大学，毕业回去当老师，教的也是这一些，教师讲什么，学生做什么，教师是课堂的主宰、统治者。教师说一，学生不能说二，学生只能被动地接受教师给他输灌的知识，他们所学到的知识是死的（不能灵活的运用所学的教材知识）。     

教师=“编剧”＋“导演”＋“演员”？

有人把教师比喻为“编剧”，有人把教师比喻为“导演”，也有人把教师比喻为“演员”。当人们意识到单一的角色，不能代表教师的形象时，还有人说：教师＝“编剧”＋“导演”＋“演员”。乍看起来，这些比喻颇有艺术色彩，有某种道理。稍加分析就会发现，这些比喻既有悖于新的课程理念，也不符合教学活动与人的发展的客观规律。教师不再是“编剧”将教师进行教学设计，形象地比喻为编剧，颇有艺术色彩。有人甚至将教学设计和编剧创作的剧情作了一个对比：复习导入（序幕）—传授新知（情节发展）—课堂讨论（剧情高潮）—概括总结（结局）。…     

《哪杯水多》教学实录与评析

课前游戏 教师出示三支笔，只露出三只笔的上方（长短不齐），让学生猜哪支笔最长，哪支笔最短？再露出笔的下方（长短不齐），再让学生猜哪支笔最长，哪支笔最短？引起学生争论，找出解决的办法。     

行为主义语言习得理论述评

本对行为主义语言习得理论进行了简要的概述和评价，指出了其缺陷与不足：（1）语言结构线性论不能有效地解释某些句法现象；（2）语言学习习惯论不能说明语言学习的真实过程；（3）语言学习就是对语言结构框架的掌握的观点过于片面；（4）行为主义不能正确对待学习错误；（5）教师中心论不利于学生主体性的发挥。（6）排斥事不利于提高课堂效率，也肯定了其合理之处；（1）循序渐进论符合语言学习的基本规律；（2）反复操练是学习语言的有效方法；（3）归纳学习法能够提高学习；（4）强调及时反馈有利于学生改进学习方法。     

热传导实验的投影教学

在小学自然“热传导”实验教学中，教师引进电教媒体，把实验器材与投影有机地结合起来，根据教学要求，设计两幅投影片，并运用实验器材进行教学，获得了较好的教学效果。1．投影片一（附图-（a））是根据课文插图教师自制的抽拉片。基片是火炉与一只铁锅，抽拉片涂成红色，表