学生出难题，教师怎么办

在教育教学过程中,学生往往会提出一些教师预料不到的难题,特别足高年级的个刖同学会找出一些较为深奥的问题来请示老师,希望老师给予解答,他（她）们当中,有个别学生是想试探老师的文化知识水平如何,而大部分学生的存疑存惑,是真实的,是学生开展思维活动的结果,是对教材内涵的深层开掘,不是学生故意刁难教师。     

教师的学生观与历史教学

教师究竟怎样上课才能获得最佳教学效果?一般说来，完整的教学过程包含三个因素：教师、学生和教材。教材是教师传授知识、学生获得知识的载体；学生是教学活动的参与者，是学习的主体。我们不论采用何种教学方法，首先要意识到教是为学服务的。在整个教学过程中，在我们的教育思想中必须确立、强化正确的学生观。通俗点说就是“心目中要有学生”。     

教师错了怎么办

教师的工作具有复杂性,其内容丰富多样,教育方法又是因人而异,所以,教师在工作中很难完全避免失误甚至是严重的错误。如果出现一点失误或一次错误,对于教师本人来说也许不算什么,但对于学生来说,将会在心灵上造成不良的影响。那么,老师错了怎么办？     

学生不尊重教师 怎么办?

正本期讨论的案例目前在学校里,学生对老师不尊重的行为时有发生,如课堂捣乱,随意说话;背地里经常议论老师,说老师的坏话;见面时不跟老师打招呼,行同路人;老师批评时当面顶撞、谩骂,严重者甚至与老师动手。这种事情如果处理不好,不仅影响教师的     

浅谈教师的语言艺术

捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”对于教师来说，语言既是工具，又是艺术。教育教学过程实际上是师生双方共同进行积极思维活动的过程。教师将自己的内在知识、思想、外化为语言(包括动作、表情)作用于学生，使他们不仅领会，并能受到深刻的感染，产生情感的共鸣，那么教师必须做到：言之有物，言之有序，言之有情。言之有物，就是教师讲话应精妙，而不是东拉西扯，语无伦次，令人生厌。言之有情，是教师讲话要力求生动有趣，饱含真情。教师的语言清晰流畅，而不要含混不清，音量也应力求适中，速度也应快慢适度。教师语言有以下三个基本特征：     

静听也能出精彩

随着新课程改革的推进：。许多老师似乎特别青睐“动态式”的课堂教学，且美其名日“课堂互动”。其实，只把学生在课堂上的外显活动理解为互动是不科学的。更不能认为课堂气氛热闹了就是互动。实际上，课堂互动是一个较复杂的教学过程，它是师生、生生、生本之间通过心灵的对接，意见的交换，思维的碰撞，以实现知识共同拥有与个性全面发展的过程。所以说，课堂互动既包括外显的行为，也包括外表看似静止实则内动的思维活动。这样的“互动”才是有效的课堂教学。     

面对错误，教师该怎么办

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。”然而深入小学语文课堂,我们却发现：不少教师在追求教学中的“行云流水”“滴水不漏”时,恰恰忽视了学生在学习过程中出现的偏差和失误。那么,面对学生的错误,教师该怎么办呢？     

当学生对你“发难”

曾经有段时间，班里的学生常跑来向我问一些稀奇古怪的问题或者深奥的知识。比如，有时他们会拿着字典上的某个繁体字问我念什么，有时他们拿着从某本书上看到的隐藏了答案的问题来请教我。通过调查我了解到，学生之所以这样做，一方面想考考老师的学识水平，另一方面是想看看老师对待问题的态度，当然也不排除个别学生耍小聪明，借机刁难老师，让老师难堪的心理。     

教师要有教学机智

面对“顺口溜风波”，郭老师很好地展现了他的教学机智。突发事件一旦发生，只有拥有冷静的头脑和稳定的情绪，才能迅速判断事情的性质，思考处理的办法，进而安定课堂的秩序，把学生的注意力和思维活动引导到正常的教学上来。而有没有教学机智是衡量教师成熟与否的标志之     

学生之作 老师之想

体现“以学生为主体，教师为主导，教材知识为主线”的教学，是要根据学生的智力、发展阶段和认知水平，来充分发挥其学习的能动性和创造性，教师应把“授”与“导”紧密结合于课堂内外，使教材内容在学生知识积累过程中不断延伸、拓展，此文作者在相关内容的教学中作了有益的探索，其作法和体会对于提高课堂教学的新颖性、趣味性和实效性都很有值得借鉴和参考的价值，我们推荐此文，意在给我们老师和学生某种启发，引起我们的再思索，也许，在教学实践中，在培养学生创新能力方面，还有许多有益尝试，不妨在此共商讨。     

教师与学生用心沟通

一小学高年级的学生随着年龄不断增长和文化知识日渐增多．他们基本上能够明辨是与非、美与丑、善于恶．同时内心世界也会发生一定的变化．世界观在逐步形成。学生进入高年级以后．如果班主任仍然采取像教育低年级学生那样的方法,不但不能取得良好的教育效果．反倒让班主任变得束手无策．     

学生教师教材

小学生一定要学好语文。六岁儿童进入小学,便踏入了人生正式学习的阶段。语文是母语,是小学阶段的一门基础课程,它是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础,对学生的终身学习和终身发展．起着重要的奠基作用。语文课程既要关注课堂上的“学得”,也要关注学生在各种语言实践活动中的“习得”。要充分考虑到学生已有的能力和发展可能,通过已知探求未知。让学生在丰富的语言实践过程中,掌握语言运用的规范,感受语言文字的魅力。要引导学生在语文学习的过程中,依据自己的体验、感受与发现,主动地与作者对话,与同学、老师交流,逐步地养成质疑问难的习惯。课程标准对于总目标和各年级循序渐进的学习要求要清楚明了。语文教学要落实课程目标和年级要求,教学评价也要以课程目标和年级要求为依据。     

也说教师对学生的影响

教师是人类灵魂的工程师,是教学过程的组织者、指导者。教师对于学生走向知识、走向社会、走向生活,具有着深刻影响。这些影响,不仅体现在教师组织实施教育教学的行为过程中,更体现在教师自身的心理倾向、思想水平、人格魅力和文化素养的程度上。     

我是教师，我惶恐

见到这个题目,也许会有人觉得奇怪:你是教师,有什么好惶恐的?也许有人觉得好笑——故弄玄虚:只有在古代,当皇上褒奖某个臣子时,这个臣子才对皇上说:“臣惶恐。”——至少在某些说古的电视剧里是这样的。那么,你一个教师,对谁惶恐,又何来惶恐     

老师啊，请别用成人心态强求学生

我从事小学教育已近七年。在近七年的教育教学过程中，经常听到一些教师用抱怨的话语诉苦，说学生是如何如何难教育，如何如何不争气，自己费了九牛二虎之力，学生却不见长进，真是苦恼之极。对学生听之任之吧，觉得于心不忍；给学生以帮助教育吧。学生又不见起色。这真是管也不是，放也不是，左右为难。诚然，学生出现问题，原因是多方面的，学生也有学生的不到之处，但如果换一个角度，站在学生的立场上来想，其实许多时候教师对学生抱怨，都是不自觉地用成人心态强求学生、把成人意志强加给学生造成的。     

教师匠心独具，学生思维活跃

数学思维是数学教学的灵魂,因此,数学教学的核心是促进学生思维的发展。那么,面对新课程,怎样使学生在获取数学知识的同时,启迪和发展学生的思维,使思维能力得到进一步的提高呢？我认为教师要充分发挥自己的创造性,努力钻研教材,精心设计教学环节,为学生提供探索的时间与空间,让学生在解决问题中,思维得到充分张扬。     

面对冷漠的学生,教师该怎么办?

今天体活课,有两个学生发生了矛盾,争吵起来,还大打出手,当我赶到现场时,发现班级的其他学生都在看热闹,却没有人拉架。后来我找他们了解情况,很多学生都说多一事不如少一事,反正和我没关系。面对如此冷漠的学生,作为教师的我们,应该怎么办?柔化学生冷漠,我们有办法泰来县四里五中心学校时永波:辩论法。我既不批评这些看客,也不批评打架的学生,我要组织一次辩     

善于思维转化，巧解生物难题

有些题目,看似头绪繁多,涉及的内容复杂,其实只要教师遵循思维活动的规律,使学生掌握生物学常见的解题技巧,许多难题都可以迎刃而解,提高学生学习的效率.