新中国成立以来我国中小学教师培训研究——文献计量分析的视角

新中国成立以来我国中小学教师培训研究论文数量颇丰,以文献计量方式回眸这一历程,探析当前我国中小学教师培训主要包括教师培训政策、国外教师培训引介、教师培训模式、信息技术与教师培训、教师培训课程、区域性与地方性教师培训、教师培训质量提升等七个研究主题。文献研究发现新中国成立以来的研究探索呈现出教师培训的研究走向与政策发展相契合、研究内容体系趋于完善的特点。展望未来,中小学教师培训应以新时代教师发展理念为引领,搭建问题导向的教师培训工作坊,将人工智能赋能教师培训,并构建教师培训质量监测跟踪体系,从而提高教师培训质量,探索中国特色教师培训之路。     

中小学教师培训中的矛盾冲突及体系构建

教师培训是提高教师素质,促进教师专业化发展的重要途径,也是国家赋予教师的权利和必须履行的义务。但是在当前教师培训过程中,由于主客观因素的失误,出现了教师培训宗旨和政策措施、培训方式与教师需求、“福利”培训与全员培训、培训内容与教师发展的冲突以及校本培训和网络培训的短板。为提高教师培训的实效性,需要完善教育立法,推进教师培训法制化;立足教师需求,科学规划培训内容;抓住关键问题,革新教师培训方式,并创新教师培训的保障措施。     

中小学教师培训状况的调查与分析

采用问卷调查和个别访谈法,从培训需求、培训机会、培训效果、培训制度等维度对中小学教师培训状况进行了调查研究,结果表明：教师培训的实效性不强,在培训方式、培训内容、培训考核等方面仍存在着一些问题,教师培训效果满意度并不高,教师培训制度也有待加强和完善。因此,需进一步加大教师培训经费投入力度、加强各级各类教师培训机构建设,建立健全教师培训制度、加强教师培训工作的统筹管理,不断创新教师培训形式与方法、以满足教师个性化需求。     

教师培训需求分析：基于珠三角的实证研究

教师培训需求分析是教师培训的起点。采用调查问卷对中小学教师的培训需求进行调查,系统地了解不同教龄和不同职称教师对培训内容、培训形式、培训师资、培训目标、培训考评方式等方面的不同需求,旨在为教师培训的方案设计提供参考信息,从而提高教师培训的针对性和实效性,促进教师专业化成长。     

论服务型教师培训体制的架构与优化

教师培训是卓越教师专业成长的关键环节,服务取向是当代教师培训体制改革的主要方向。服务型教师培训体制的四个主要链环是教师培训需求的激发与引导、教师培训服务供求关系的建立、教师培训服务质量标准体系的形成与国家教师培训市场宏观调控体系的跟进。精心培育这一新体制,促使其健康发展,是当代教师培训体制"深改"的历史使命。即建立教学名师与教学专家协同的教师培训资源形成机制、建立对优质教师培训服务的鉴别机制、强化一线教师作为教师培训服务消费主体的地位,形成劣质教师培训资源的淘汰机制。     

以需为本的教师培训模式创新刍议

教师培训是促进教师专业发展的重要途径。教师培训模式是在长期的教师培训实践中提炼形成的比较稳定的教师培训的理念及行为方式体系。新课程实施的不断深入需要教师培训模式在逐步变革的教育实践中进行创新和完善。教师专业发展过程中的需求是教师培训模式创新的出发点,教师培训模式创新具体表现在培训理念、培训内容、培训过程与方式、培训管理与评估等方面的创新。     

技工院校教师专业发展的培训策略探究

教师培训是促进教师专业发展的重要途径。选取广州市工贸技师学院的教师作为研究对象,通过调查技工院校教师的培训需求,确定教师培训的目标,制定相应的培训方案,采取分层式校本培训、项目式教研培训、引导式教学培训、实践式专技培训等策略实施教师培训促进教师专业发展,并在培训后运用柯克帕特里克四层次培训评估模型分析培训成效。     

教师自学培训模式的探索

教师自学培训是自学考试与教师培训相结合,并结合国际教师培训、校本培训、当前教师培训的理论与实践而探索的一种培训模式。本文从国际视野下教师学历的巨大差距,时代要求教师专业化及当前教师培训的缺陷三个角度阐述探索教师自学培训的缘由,重点对教师自学培训涵义、特点、优势、实施进行探索。     

幼儿园转岗教师培训需求分析与改进策略

教师培训能帮助转岗教师转换原有的工作理念、快速适应现在的工作内容,因此,了解转岗教师培训需求,及时合理调整培训方案,提升培训效果是最终目的。通过实证调查,从转岗教师培训目的需求、培训时间需求、培训内容需求、培训形式需求、培训主讲师资需求、培训考核方式需求六方面进行分析,并提出如下改进策略:明确教师培训目的,激发教师培训热情;关心教师工作生活,适宜调整培训时间;了解教师能力水平,合理设置培训课程;采用多种培训方式,崇尚教师主体意识;分析教师实际需求,打造卓越师资队伍;完善培训考核制度,实现培训效果延续。     

当前中外教师培训的三维比较

教师培训是世界各国提高教师素养的主要手段,但中西方教师培训机制不同。从培训哲学观维度比较,西方教师培训奉行的是主观主义,而当前我国教师培训的哲学基础依旧是客观主义;从培训管理维度比较,西方教师培训管理的模式是横向管理,当前我国教师培训的主要管理模式依旧体现出纵向管理特征;从培训模式维度比较,西方教师培训模式的本质特征主要是参与内生性,当前我国教师培训的主流模式依旧是灌输接受性。走向主观主义的培训观、实现由教师培训向教师学习的范式转换、教师培训的专业化发展趋势值得我们思考。     

构建开放式中小学教师培训模式初探

作为新兴的教师培训模式,开放式教师培训在未来的中小学教师培训工作中将越来越受到关注和重视。开放式教师培训是指培训机制开放、培训课程开放、培训方式开放、培训时间开放。在实施开放式教师培训时,应构建以新课程改革理念为核心的开放式培训课程体系,采用“校本培训”为主的开放式培训方式,采取自主、开放的多样化教学学习方式,运用信息化的培训教学和管理手段,建立开放式的教师培训管理体制。     

教师学习进阶:教师培训新取向

教师学习进阶是教师学习动态、连续过程的描述。教师学习进阶符合教师专业发展规律,能激励教师自身发展,以促进学生发展为最终目的,为教师培训提供依据。教师进阶培训是基于教师学习进阶的教师培训,教师学习进阶实证研究是培训标准化过程,它以主题培训目的作为进阶终点,基于培训内容确定主题概念框架、进阶维度与水平,依据进阶维度和水平研制培训评价工具,通过螺旋课程观建构教师进阶培训课程模式。因此,教师学习进阶为教师培训提供主题概念体系、培训进阶内容、培训进阶评价一体化路径。     

网络环境下教师培训的革新

传统教师培训存在许多弊端,网络具有资源丰富的优势、个别化的特征、交互性的功能和共享性的特点,网络催生了教师培训新的生命活力,革新了教师培训活动中的培训者、参训教师、培训内容、培训管理、培训方式等多个要素,解决了传统教师培训中的工学矛盾,增强了教师培训的互动性,提高了教师培训的效益。     

英国的在职教师培训及其借鉴

英国在职教师培训的发展概况,即出台相关的在职教师培训的有关报告或法律、做一些必要的在职教师培训调查研究、争取非教育部门的积极参与和支持、注重拓展在职教师培训的内容和层次,能给我国的在职教师培训提供可资借鉴的经验,即在职教师培训要制度化和法制化、进一步扩大在职教师培训的资金投入、理论联系实际的师资培训、重视提高培训者的师资水平、在职教师培训国际化和多样化以及建立在职教师培训的校本培训机制。     

论教师培训品质的关键点

教师培训是促进教师发展的重要途径之一。教师培训的效能取决于培训的品质。文章基于教师发展,从满足培训需求、优化培训过程、扩展培训效能等方面探讨了提升教师培训品质的方略。     

构建实践取向教师培训模式的探索——以宁德市农村教师教育教学能力提升培训为例

实践取向的教师培训是要让培训基于教育实践、服务于教育实践,它是深化教师培训改革的必然走向。实践取向的教师培训要从培训目标能力化、培训课程活动化、培训形式主体化、培训流程开放化等方面构建其模式框架。应用实践取向教师培训模式,能放大教师培训成果。     

市域初中教师继续教育培训的现状及展望——以渭南市为例

通过渭南市初中教师继续教育培训的现状了解到,近年来渭南市初中教师继续教育培训取得了一些成效:培训目标更为明确、培训管理更为科学、培训师资更为优质、培训内容更加全面、培训方式更加多元。在新时期,为打造更加优质的教师队伍,更好地开展教师教育工作,教师培训应加大经费投入、创新继续教师培训模式、落实学分管理制度、增强教师的专业发展意识、加强培训管理者自身的培训学习,多种举措合力并行推进初中教师继续教育的可持续发展。     

泰国本土汉语教师培训现状及对策分析

泰国本土汉语教师包括泰籍华人汉语教师和新生代泰国籍华文教师。当前泰国本土汉语教师培训模式既有泰国本土汉语教师来华研修,又有泰国国内本土汉语教师培训。其特点为培训模式多样、培训内容实用、培训范围广泛。当前泰国本土汉语教师培训还有诸多不足之处,应采取调查和分析培训需求、将培训作为一个系统来抓、尝试新的培训授课方式、对培训进行及时有效的评估等措施来提高培训效果。     

对教师培训中绩效测评工作的思考

教师培训绩效测评工作,是建立健全教师培训质量保障体系的核心内容。开展教师培训绩效测评工作,对于增强我省教师培训工作的针对性和实效性,客观、公正、公平地反映培训情况,总结培训经验,改进培训方式,提高培训的质量和效益,推进教师培训工作的科学化、制度化和规范化,以及推进教师培训改革创新、提升我省教师培训工作整体水平,引领教师专业发展具有极其重要的意义。基于此,结合黑龙江省2010年"国培计划"项目中培训绩效测评工作的实施,论述教师培训工作中绩效测评的意义、实施过程以及对今后绩效测评工作的几点思索,以期进一步促进教师培训工作的深入开展。     

高中数学教师新教材使用培训的现实需求与启示——基于渝、冀、晋、滇、浙五地教师的调查

高中数学教师用好新教材,离不开高质量的教材使用培训。为了做好培训工作,需要了解教师对教材培训的现实需求。利用重庆、河北、山西、云南、浙江五地的教师培训需求调查数据,按照培训时间、培训师资、培训形式、培训内容四个模块,对教师的新教材使用培训需求进行分析。并对我国教师教材使用培训提出启示：优化培训时间与形式,减轻教师培训负担;合理安排各类培训师资与形式,既有深度又接地气;注重培训内容层次性,搭建一体化课程体系。