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在学校日常的学习生活中,教师没收学生课外书、玩具等物品的现象比较普遍。有的教师不小心将没收来的物品遗失或损坏,有的教师将这些物品占为己有,由此引发了学生和家长的不满,甚至对簿公堂。那么,教师是否有权没收学生 相似文献
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学生难免会出现一些问题,对此,教师是放任还是处罚?处罚时如何做到既严肃纪律又使学生心悦诚服,如何做到既教育了违纪学生又达到一石双鸟的教育效果呢?笔者经历了三件事,对处罚的对象、方法和适度问题有了更深入的思考. 相似文献
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教师处理学生违纪事件或化解同学间矛盾时,批评教育是不可少的手段。但同样是批评教育,结果往往截然不同:有的学生虚心接受,积极改正;有的却与老师“顶牛”,而且后一种现象时下颇为常见。那么教师该如何应对学生的“顶牛”现象呢? 相似文献
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学生难免会出现一些问题,对此,教师是放任还是处罚?处罚时如何做到既严肃纪律又使学生心悦诚服,如何做到既教育了违纪学生又达到一石双鸟的教育效果呢?笔者经历了三件事。对处罚的对象、方法和适度问题有了更深入的思考。 相似文献
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对违纪学生的教育手段和方法是多方面的,当学生违纪时,教师要提高自控能力,“以人为本,以业为本,以师为本”,及时调整学生心态,努力提高学生自身的心理素质,使教师成为学生违纪时、心理有疙瘩时的“灯塔”。 相似文献
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莫桂姬 《中小学心理健康教育》2017,(1):64-66
谈话对教师而言并非难事.教师职业的特殊性决定了经常要与学生谈话,特别是与违纪的学生.当我们自以为对谈话驾轻就熟时,是否考虑过谈话的艺术性与有效性?是否注重与学生谈话的教育效果? 相似文献
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在课程改革的今天,课堂教学的要求越来越高.我认为,要使学生积极、主动地参与到学习过程中来,教师就要真正确立学生的主体地位,运用多种教育教学手段,充分发挥学生的主体作用.那么,教师在教学中如何发挥学生的主体作用呢?我根据多年的教学心得,总结如下: 相似文献
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王家成 《思想理论教育(上半月综合版)》2013,(1)
一名刚走上工作岗位的新班主任,常常会"敏感"地发现学生的一些"违纪"行为.但如何把处理这些"违纪"当作一种自觉提升的过程,却值得研究.小伍老师,刚从科任教师接手初二某班班主任兼数学课.作为该班的语文课教师,我对他处理第一例学生"违纪"事件的做法感触颇深.
开学后,第二个星期一的数学课,当小伍老师讲"正比例函数的变化规律"时,猛然发现学生小A低着头在看什么.他快步走近一瞧,小A正拿着从武侠小说中撕下的几页纸在翻,顿时火冒三丈.可转念一想,自己才接手班主任工作,就先把火气压了下来,只是没收了那几页纸,继续讲课. 相似文献
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创新教育是实施素质教育的重要内容.作为一名英语教师,需要不断通过自己的实践去培养学生的创新精神.如何在英语课堂教学中进行创新教育呢?本文从前提、手段、保证、关键、动力五方面来谈一下. 相似文献
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师生和谐相处,教育教学效果事半功倍,反之,出力不讨好,弄得一团糟。师生怎能和谐相处呢?我认为,尊重学生是关键。 尊重学生,是十分有效的教育艺术。我从陶行知先生“为违纪学生发糖”的故事中,深切地感受到尊重能使人获得一种满足,产生一种力量,可以使人理智,也容易使人悔过。但这一点许多教师(包括我)往往不在意或不屑一顾。认为学生是接受教育的,教师对学生的一切教育方法和措施都是出于好心,学生 相似文献
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蒋小军 《新课程学习(社会综合)》2010,(11)
本文讲述了我们作为教师必须依法执教,在教育中职学生的过程中,通过学生的违纪现象,认真分析学生违纪的原因,总结学生的违纪类型,采取适当的方面,有效地改正学生的错误行为,达到真正转化中职调皮学生的目的.在文中,我将自己十多年来的教育教学经验,进行了系统的归纳、总结,以供读者参考. 相似文献
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"违纪、处分,再次违纪、加重处分,又违纪、开除(勒令退学)",笔者到学校学生工作处工作两年来,看到不少学生走上了这条重复违纪之路。为什么这些学生明知违纪可能会被学校开除,还要一次次地违纪呢?原因当然是多方面的:一是中职学生普遍存在比较严重的个人挫败感。他们往往在小学、初中就经历失败,又找不到扭转局面的办法,多数人都背负着"中考失败进入职业高中"这一沉重的十字架,渐渐演变成"破罐子破摔"。二是中职学校的德育有许多不尽如人意之处。对于犯错的学生,我们都知道要从他们身上找到值得肯定的地方,积极引导他们改正错误,以求得进步。但在实际的教育过程中,对违纪学生进行感化教育是一件相当艰难的事情。一些班主任经验不足,表扬无方,反而让违纪学生认为老师虚伪。另外,学校也缺乏对违纪学生的 相似文献
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作为教师经常会遇到这样一些现象,比如学生对集体活动不积极,违纪调查不配合,有的甚至相互串通来隐瞒哄骗老师,这些现象是怎样形成的,又如何解决呢? 相似文献
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金军伟 《中小学心理健康教育》2017,(15):64-65
一、问题提出
实践中,一些教师在批评教育违纪学生时,缺乏有效准备,导致效果不佳,甚至产生反效果,乃至恶化师生关系,引发师生冲突,甚至引发校园心理危机事件,严重危及学校和教师的生存和发展.这令我们深感忧虑!究竟是什么原因导致这类教育谈话效果不佳?如何有效地避免这种师源性的校园心理危机?具体有哪些实用的操作策略?研究这些问题,对指导教育实践很有价值. 相似文献
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贵刊1991年第12期刊登的《权威转化:学生自理的良策》一文,提出“班级管理中必须要有班主任的权威”,否则“学生集体便失去了思想核心”,这种权威“应以学生集体意志的形式表现出来”。为此,新生进校,就向学生提出三个问题:“大家是否希望咱们的班成为一个优秀的集体?”“每个人应不应该努力克服自身的缺点呢?”“要克服缺点,班级需要不需要制定一些规章制度呢?”讨论后,“在此基础上制定的纪律,就已不仅仅是教师强加的‘条条框框’,而成为学生集体的内在要求”。以后再出现违纪现象,“对违纪学生来说,他们受到的惩罚,并非班主任的‘铁腕’,而是来自学生集体的谴责与制约”。我看到上海闸北8中楼蓉禧老师在“成功教育” 相似文献