还给别人心理的自由

主持老师:您好!我有一个问题很苦恼,想请教您。我有一个好朋友。我们不仅在一所学校,而且很幸运地分在一个班。然而,随着空间距离的接近,我感到我们的心灵距离却日渐遥远。比如,他对什么事情都要争个输赢,有些事情明明是他错了,但他就是不承认。我明里暗里提醒过     

把自由还给鸟笼

打开笼门让鸟儿飞走,把自由还给鸟笼。这是台湾诗人非马的一首小诗。这首诗的点睛之笔是最后的“鸟笼”二字。如果写成“把自由还给鸟儿”的话,这首诗就没有什么出奇,甚至算不得是诗。那么,把“自由还给鸟笼”又有什么特别呢?特别之处就在于,我们往往只看到打开笼门,鸟儿获得了     

把自由还给学生

苏霍姆林斯基认为：只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习，才能够克服负担过重的现象。这种说法听起来有些荒谬，但是却蕴涵了深刻的哲理：自由对学生就像空气对于健康必不可少。     

把自由还给童年

"精彩童年",主要指小学阶段的学生在自我生命成长过程中健康、快乐、丰富而有意义的经历和收获。在"精彩童年"的所有内涵中,自由占有极其重要的地位。因此,"精彩童年"呼唤我们教育工作者把自由还给儿童,应尊重儿童有纯粹的自由,应呼唤儿童理想的自由,要还儿童自主探究的自由。     

蒙台梭利：把自由还给儿童

1907年1月,存罗马城圣罗伦佐贫民区,一所专门为住在贫民楼里那些不幸的儿童开办的免费的新型幼儿学校正式成立了,这所学校被命名为“儿童之家”,专门接纳住在这幢楼单的3—7岁的儿童,这些儿童普遍智力低下、发育不良、行为怪异、不讲卫生。然而不到一年,     

把自由还给鸟笼——老师的当法

日前翻检剪贴的旧报，不经意间看到一篇文章，说是台湾教育制度弊端很多，有必要进行一场改革。在台湾，大学毕业，尤其是著名大学毕业，那是很管用的。为了让孩子将来考上一个好大学，许多家长让孩子上小学时就在上正课之余去私人学校补习功课。通常情况下，补习班的附加课从10年级或11年级开始，     

还给学生一个自由的课堂

在教学中要确立学生主体性地位,这种主体性的外在表现是学生主动的能动性,是发自学生内心的主观愿望,这种主动的能动性是教师教学所追寻的理想目标。换言之,要让学生唱主角,让学生自己安排学习内容,自主策划活动形式,自主地从事研究活动,在自主活动中超越自我。然而这只是停留在理论上,离实践还有一段距离。所以我认为教师应该还给学生一个"自由",创新课堂教学。     

丰富集体活动 倡导心理自由

本文从高校德育工作的实效性入手,阐述了把集体活动引入德育工作的原理及方法,进一步分析了集体活动的实质、目的——激励大学生的主动参与,促使道德规范的内化,最后提出在活动中保持心理自由的意义,以及运用心理自由加强德育工作实效的几条途径。     

还给孩子们自由时光

小女胡杨上初中了,她有十几种教材和几十种练习册、参考书,还有统一订购的课外读物。她的双背带书包很沉。她爱看书．爱讲故事,有时弹弹电子琴。她最喜欢画画,家里所有的墙都被她画过。又贴了许多,看着很开心。她笔下有固定的漫画形象,以老鼠、猫、兔代表三个小姐妹,编出许多故事．让人乐不可支。不过她在家的绝大多数时间都用于做作业。她属于做事认真而慢的孩子,虽然老师一再说作业不多,多数同学十点就能够做完,但是她经常要做到十二点。     

把写作的自由还给学生

作文一直是语文教学中的老大难,学生怕写,教师怕教。其实,小学生是最喜欢表达的,但由于我们的作文给了学生们太多的条条框框、太多的规范和要求,使得他们的童真不敢释放了,他们的童言变得谨慎了。要真正治好学生的“作文恐惧症”,关键是要让他们有话敢说,有话可写。为此,在教学中,     

让学生上一节自由的课

2005年的第一场雪降临东北大地。清晨，漫天的雪花纷纷扬扬．一个粉妆玉砌的世界呈现在眼前；但我顾不上欣赏雪中美景，急忙向学校赶去，来到办公室．上课的铃声响了，我急匆匆地拿起语文资料向班里走去．班里的田宇恒等几个男生跑出来问：“老师，这节课我们可以玩雪吗？”“什么，玩雪？”我不禁一愣．复习课怎么可以玩雪呢？     

还给自己也还给孩子成长的自由

有人说,读淑文的书,就如她牵着我们的手,和她一起走过生命的巡礼。看淑文陪伴孩子十二年,就如同张开妈妈的两只眼睛,一只照见自己,一只照见小孩,不仅住进孩子的心灵世界,也让自己回转像小孩,重新活过。有两个故事,深深影响我。第一个故事是画家克利童年的亲身经历。八岁那年,克利在花园篱笆的隙缝偷了一个大利花的球根,移植到自己的迷你花园中。克利满心期待它能长出好看的叶子,甜美漂亮的花朵。没想到,后来竟蔓延成满片暗红色的花丛。克利在自传如此自剖:"望着满片暗红色之花的一大丛东西,突然在     

论德育过程中的心理自由

本文在分析中外德育理论发展趋向的基础上，结合当代中国社会发展对学校德育提出的新要求，提出了在德育过程中应倡导学生的心理自由的观点。作者对心理自由的涵义、它在德育中的作用和表现形式进行了分析，并且根据目前学校德育的现状，建议通过重新认识学生主体地位、重视学生亚文化建设、建立和谐民主的师生关系、加强成长指导等措施保证德育过程中学生的心理自由，从而使学校德育真正能收到实效。     

把自由还给学生

<正>语文是语言文字或语言和文字的简称。而我们的语文课要么局限于语言,要么止步于文学,通常不能两者兼顾。语文课堂的本来面目应该是生命飞扬的天堂,充满智慧的火花、理性的思考、无限的想象、激昂的热情,但学生的灵魂之光往往要受到教师的规劝和教导,众多鲜活的思维被规定动作、标准程序和预定结果扼杀在摇篮中,带着万般不情愿走     

请把自由还给我

＂您哪儿是我的妈妈啊,您分明就是一个监工!我都这么大了,自己能管好自己,您就别这么陪着我了,给我一些自由吧!＂我终于忍无可忍,向妈妈喊出了内心的埋怨。 这件事还得从我上学时说起。 为了让我有一个好的学习环境,妈妈托人把我安排到了中心小学。后来,嫌上学的路途远,怕我累着,爸爸妈妈就把原来的房子卖了,又凑了些钱,在学校的附近买了一套房子。妈妈原本自己开了家小卖部,可为了一心一意照顾我的起居,督促我的学习,妈妈便关了小卖部,专职在家陪读。很多人都不理解妈妈的行为,可妈妈说：“我没上过大学,这几年在外摸爬滚打,深知没有学历是不行的。为了女儿将来能上大学,圆我的大学梦,我不能让孩子输在起跑线上。”     

从自由择校看美国的教育自由

在美国,有公立学校、私立学校或教会学校可供人们选择。但是由于这些学校自身特点的局限,不足以满足多元文化、多样价值观、多种不同层次需求的家长和学生需要,于是人们希望有更大的选择自由。目前在美国主要有三种自由择校的形式：特许学校、教育凭证制度和家庭学校。     

音乐课与学生的心理安全和自由

在音乐课上要想使学生保持浓厚的兴趣和丰富的想象。教师必须创设一定的情境，把学生的学习变得自由、开放。在宽松自由的环境里，怀着轻松愉悦的心情，学生才能最大限度地发挥其创造潜能。     

把别人的痛苦还给别人

作为一个80后,我不是独生子女。当社会公众给以独生子女为主的80后贴上娇气、自我、自私、啃老、缺乏合作精神等等一大堆恨铁不成钢的标签时,我从来不觉得这一切跟自己有关。     

“距离”与“心理”

一群豪猪在寒冷的冬天相互接近，为的是通过彼此的体温取暖以避免冻死，可是很快它们就被彼此身上的硬刺刺痛，相互分开，当取暖的需要又使它们靠近时，重复了第一次的痛苦，以至于它们在两种痛苦之间转来转去，直至它们发现一种适当的距离使它们能够保持互相取暖而又不被刺伤为止。同样，人与人之间也应有一定的距离，即“身体距离”和“心理距离”。“身体距离”即“私人空间”；“心理距离”即“孤独感”。     

从人文关怀看良好课堂教学心理环境的创设

创设良好的课堂教学心理环境是体现并实施人文关怀的有效途径。心理环境是课堂教学赖以发生的心理背景 ,它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素 ,是通过影响课堂活动中学生学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应 ,进而制约学生课堂学习效益。良好课堂心理气氛的营造 ,需要教师的精心组织和设计。本文拟从三个方面进行探讨。1　创设“自由安全”的心理空间罗杰斯认为 ,“心理自由”或曰“心理安全”是有利于创造性活动的基本构件。一个学生如果感到课堂心理气氛是自由和安全的 ,他就会心情舒畅 ,而不必花时间来保护自己 …