浅谈小学语文探究性学习

探究性学习通常是为学生创设学习情境,在教师的指导下,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动,以获取知识、技能的过程。培养问题意识,找准探究的切入点,是促进学生探究性学习的重要前提。开发利用语文学习资源,是促进学生探究性学习的重要保障。掌握探究方法,是促进学生探究性学习的关键。优化评价,保护学生的探究热情,是促进学生探究性学习的源泉。     

浅谈小学语文探究性学习

探究性学习通常是为学生创设学习情境,在教师的指导下,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动.以获取知识、技能的过程.培养问题意识,找准探究的切入点,是促进学生探究性学习的重要前提.开发利用语文学习资源,是促进学生探究性学习的重要保障.掌握探究方法,是促进学生探究性学习的关键.优化评价,保护学生的探究热情,是促进学生探究性学习的源泉.     

学科探究性学习的策略

小学阶段对学生进行探究性学习的训练,既有利于激发学生的创造精神和实践能力,也有利于为学生将来进一步适应探究性学习打好基础。因此,我校提出应将探究性学习渗透到各门学科的学习中去。并在各门学科中大胆尝试探究性学习的策略:“选问题”“引方法”“弱评价”。     

探究性学习评价的原则、内容和方法

探究性学习评价是探究性学习的有机组成部分,通过评价可以进一步发挥学生的主体性,促进学生的可持续发展。评价的内容包括知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观。可以运用课堂观察、成果展示、表现性评价和档案袋评价等多种评价方法。     

生物探究性学习评价的原则、内容和方法

科学探究是义务教育生物课程标准的重要组成部分,其目标是通过探究性学习促进学生学习方式的改变,使学生主动地获取生物科学知识,体验科学过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养刨新精神。如何反映这一目标的实现,必须建立科学地探究性学习评价体系。下面笔者就生物探究性学习评价的原则、内容与方法作初步探索。一、评价的原则生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动,它具有与传统学习方式不同的特点。因此,在进行探究性学习评价时必须注意以下原则。1.主体性原…     

中学数学探究性评价方法探析

探究性学习是指以学生为主体,以教师为指导,在教师的启发下,学生进行自主探究、自主实践、自主创新、合作交流等学习活动。中学数学探究性学习有非常重要的作用,所以有关其评价方法研究自然非常重要。教学评价是衡量学生是否掌握知识,获得能力的一种重要手段,它包括学生学习情况、教师教学情况、家长监     

信息技术环境下的小学生探究性学习评价模式的构建

探究性学习作为一种新的学习模式成为世界教育改革的主流，它倡导学生的自主探索、实践体验，与之相适应，这种学习需要一种能导向、激励学生可持续发展的评价模式。因此，我们在“现代信息技术环境下的小学生探究性学习模式”研究中构建了“一个准则，一个形式，多项内容，多种手段”的评价模式。一个准则：学生发展准则探究性学习关注的是学生的体验，学习评价关注的是学生发展，探究性学习的评价也应注重学生的发展。评价时，不是看学生在这个学习过程中学到了什么知识，最根本的是看学生在这个学习过程中是否得到发展。一个形式：发展性…     

数学教学中探究性学习策略

通过对<数学课程标准>的学习,提出数学教学中探究性学习的策略.从保护学生的水平思维入手,论述学生自主活动是探究性学习的前提条件;学生参与数学实验是探究性学习的有效途径;追求多元答案给学生提供更广阔的探究空间;鼓励为主和多元评价是学生进行探究性学习的动力.     

小学数学探究性学习的反思

目前，在小学数学教学中以“探究性学习”为名的做法很多，这种积极性是值得倡导的。然而，在实际的操作中对探究性学习有着很多的误解，值得我们反思。一、注意数学探究性学习的评价机制在探究性学习的评价中，有些教师还是摆脱不了应试教育的影响，存在评价机制单一和只重视学生学习结果评价的现象。这样做既不能发挥评价机制对学生学习的激励作用，同时又不符合探究性学习重视探索过程的理念。因此，评价时应注意以下几个方面。１．评价的内容要多方面。一要评价学生参加探究活动的态度。例如是否主动提出设想、建议；是否认真参加小组活…     

思想政治课探究性学习的实践及评价

思想政治课综合探究性学习,对教师和学生提出了新的要求。通过综合探究实践,形成选题、探究流程与方法教授、交流与展示、结果评价和二次探究五个环节为一体的系统设计方案。量规作为一种有效的评价方法,更加关注评价实践的可行性空间,更符合探究性学习评价的新思路,为解决探究性学习的评价问题提供了启发和借鉴。     

“以学为中心”导向的“热工基础”课程随堂考评模式探索

如何有效提高该评价指标对教师工作评价的公正、提升该评价指标对教师教学工作的正面激励和指导、最终能够帮助学生改善学习效果至关重要。"热工基础"是上海理工大学机械类本科生的一门重要的专业基础课程。该课程以研究热能的有效利用及转换与传递规律为其基本内容,在机械学科人才培养中具有重要地位。本文就"热工基础"课程授课过程中实践课程随堂考评模式的探索结果进行总结与思考,旨在不断优化教学评价体系,深入贯彻以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心的教育理念。探索结果有助于激励教师不断地对自身的教学能力和教学方法进行改进、激活学生对课堂的参与度和主人翁精神,对于提高教师教学质量和学生的学习效果意义重大。     

Dialogic spaces: a critical policy development perspective of educational leadership qualifications

The critical exploration of policy development processes employed to construct leadership qualifications is the focus of this inquiry. This exploration is made through specific application of the necessary conditions of Habermasian ‘practical discourse’ to current dialogic procedures used to develop policies for principal, supervisory officer and teacher leadership qualifications. This exploratory inquiry illuminates current means of policy development and the enhancements required for the embodiment of the idealizing conditions of practical discourse. Situating practical discourse within policy development practices for educational leadership also broaches the broader question of establishing a suitable moral epistemology for educational institutions in pluralist societies. As such, the current inquiry represents an important step in the progress of educational governance with relevant implications for all regulatory institutions charged with the task of creating policy guidelines that shape educational leadership practices across highly diverse and culturally rich societies.     

基于社会职业发展模式的公众教育选择

社会职业发展的模式特征决定了公众的教育选择倾向。单一模式将形成一元化的教育选择,多元模式会引导形成多元化的教育选择。中国社会的职业发展模式具有“一主多元”并存的特征,而公众教育选择倾向则主要受主流模式影响,以致形成以升学竞争为主导的特征。未来职业发展模式多元化将成为大趋势,方向和路径选择将成为公众教育关注的重点,教育应顺势进行多元改革。     

高等院校以“评”促“创”人才培养模式探索

当前大学生素质测评存在问题,主要表现为过度侧重考试成绩、过多注重共性引导、重成果轻过程、测评指标体系匹配性差等方面．高等院校应建立以创新为核心的综合测评体系的有效途径,应注重学生知识结构、创新意识、团队精神、社会实践等,建立一套多维综合、面向市场、且具动态导向作用的综合测评体系．同时以其为导向和动力,转变教育方式、营造创新环境,探索一套以“评”促“创”的创新性人才培养模式．     

高校大班课堂教学评价探析

解决高校大班课堂教学的评价问题,有利于促进大班教学质量的提高。目前,课堂教学评价更取向于关注学生人格的和谐发展,关注学生如何学,关注教学过程;强调定性评价,强调多元参与,强调评价对教师专业能力的提高与促进作用。因此,评价原则应坚持评价的促进与发展性,评价指标的通用性、导向性、规范性与协商性;鼓励形成个人的教学风格,允许学术探讨;还应考虑课堂效果与学生的现实表现等与大班教学相适应的评价体系。     

Addressing Orthodox Challenges in the Pluralist Classroom

The American public landscape has shifted in concert with a newly emboldened political right, and the public school has again become an important battlefield in the latest culture wars. In addition to confrontations over educational policy issues is a largely untheorized area where the everyday classroom takes center stage: Teachers face a difficult situation when it is students’ spontaneous utterances, rather than curricula or policy issues, at the center of religiously rooted controversy. How teachers respond to these situations, and the basis for their responses, is crucial as they continue to navigate the increasingly problematic relationship between the religiously orthodox and pluralist public schooling. Pushing the conversation into the everyday workings of the real, live public school classroom is critical to liberal theorists if they are to significantly impact discourse related to the purposes and aims of public education in pluralist societies.     

Between the World and the Village: the role of education in sustaining and developing an Eritrean cultural identity

Educational provision in pluralist countries is often expected to address the competing concerns of social cohesion, equality and cultural diversity. Central to these concerns is the question of whether it is possible to promote a core of shared values running parallel to other and more diverse feelings of identity. This paper explores the role of education in the development of an Eritrean cultural identity against the background of a review of relevant educational provisions in pluralist societies. In an effort to maintain a delicate balance between the goals of cohesion and diversity, multicultural education in Eritrea offers access to a common culture and to a variety of specific cultures. The implications of these initiatives are discussed in four distinct but not necessarily mutually exclusive educational components of cultural identity, that is, the curriculum, textbooks, teachers and teacher training, and the general school ethos.     

The Strict Analysis and the Open Discussion

A crucial challenge in terms of research methods in philosophy of education is that of combining philosophical ways of analyzing and arguing, with the dialogical and pluralist way of thinking needed in educational research. In this article I describe how I dealt with this challenge in my research project focusing on educational implications of the positions defended in the debate on constructivism and realism between Israel Scheffler and Nelson Goodman. The key to my methodological approach is an emphasis on the role of a thoroughgoing process of analysis and synthesis. I see this process as the prerequisite for profound philosophical dialogue on education.     

美国硕士学历“领导型教师”培养的改革与创新———High Tech High教育研究生院“教师领导”专业探析

硕士学历的＂教师领导＂课程传统上主要由大学提供,而在美国近来的教育改革中出现了由私立特许教育机构创办＂教师领导＂硕士学历专业的变革,HTH是率先尝试者。其＂教师领导＂专业在培养目标、入学条件、学程设计、课程设置、教学方法和评估方式上都贯穿了自己特有的教育理念,形成了强调个性、注重实践等五个方面的特点的培养模式,对我国＂领导型教师＂的培养有一定的借鉴意义。     

运用“增值”评量指标评估学校表现

运用“增值”评量方法能增强学校效能评估的效度,同时也为教育评估提供了有关的新理念。进行“增值”评量时,有必要收集学生的学习成绩、学生的学习能力基线、学校背景和情境信息、学校教育环境信息等。在研究学校效能的领域里比较常用的几种统计分析方法各有其优缺点。为得到学校的真实情况,需要分析不同类型“增值”评量指标。有关人员需了解“增值”评量方法的局限性,以做到有效使用。一个旨在促进学校评价方法创新和学校教学质量提高的中一英合作“增值”评量试验项目正在中国进行。