成人高等教育应用型人才培养研究

社会主义市场经济体制的建立，要求成人高等教育以适应社会需求为目标，以培养学生实际应用能力为主线，设计人才培养的知识结构、能力结构和素质结构，构建成人高等教育应用型人才培养模式。即在原有专业教学计划基础上，构建应用型课程及教学体系，科学规范地进行大纲、教材、实践基地建设。     

普通高校成人高等教育课程现状分析

成人高等教育培养目标定位于应该满足社会、企业（组织）、学习者需求,是具有综合职业能力的应用型高素质的劳动者。尽管目前成人高等教育的需求比较旺盛,但是随着我国高等教育大众化进程的不断深入并有研究数据表明,近几年成人高等教育招生人数有所下滑。若对自身存在的问题置之不理,成人高等教育的发展必将受到极大的限制。为了维持成人高等教育的可持续发展,必须对其课程开发方面的一些问题进行分析并加以改进。     

美德法日四国成人高等教育人才培养模式之比较

成人高等教育人才培养模式的改革是目前教育改革的重要内容。美德法日四国成人高等教育人才培养模式存在培养目标的多样性、学习方式的灵活性、开设课程的实用性、各自模式的特殊性等特征。这些国家的经验给我国成人高等教育的人才培养模式的启示是：在培养目标上确定多元价值取向、创新学习方式、灵活有效地开展成人高等教育、课程开设要紧密联系学习者的实际需求、打造我国成人高等教育的特色等。     

面向成人学习者的远程高等教育专业课程体系开发模式

专业培养方案和课程体系是人才培养的蓝本,是课程开发的基础。专业课程体系的开发是系统层面的教学设计,需要科学、系统的方法。然而,由于目前远程教育领域专业课程体系开发方法的缺失,导致了实践中“重视课程开发、忽视专业课程体系开发”,以及专业课程体系开发时简单、随意的现象。远程高等教育以应用型人才为培养目标,培养对象为成人在职远程学习者。因此,针对远程高等教育、面向成人远程学习者的专业课程体系开发方法必须以成人远程学习者为中心,并坚持以“社会实践需求为主、能力为本,兼顾学科与学生需求”的开发理念。DECDA开发模式是针对远程教育特别是学历教育专业课程体系开发提出的一个完整流程和一套系统的方法,包括职业分析,学习者分析,实践能力需求分析,课程体系规划,以及实施、评价与修订5个阶段,不仅紧密贴近社会实践需求,还兼顾成人远程学习者的特点和学科需求,可以为我国远程教育机构开发有用、有效的专业课程体系、提高人才培养质量提供方法指导。实践应用的案例也证明,DECDA模式开发流程和方法具有较好的可操作性。     

高校成人教育计算机类专业课程设置研究

课程设置是专业人才培养中重要的环节,直接影响人才培养目标的实现和人才培养的质量.很多高校成人教育计算机类专业的课程设置完全照搬普通高等教育相关专业,忽略了成人教育的教育特点和成人学生的学习特点,没有达到培养技能型和应用型人才的培养目标.设置课程时应充分考虑学生的学习需求、学习能力、学习形式、专业特点和培养目标.     

成人高等教育课程问题与对策探讨

针对成人高等教育课程问题,提出了"成人学习者需求导向型"的成人高等教育课程开发观,并探讨了成人高等教育课程开发策略.     

成人高等教育应用型人才培养方案研究

在我国高等教育大众化时代已经到来的今天,更新教育观念、进行教育教学改革以培养应用型人才,已成为成人高等教育的当务之急。应用型人才从低到高可分为技能型、技术型和工程型。构建成人高等教育应用型人才培养方案的基本途径有:调整专业设置,适应社会需求;优化课程设置,加强实践性教学环节;建立"双师型"教师队伍;强化校企合作;改革考试考核方法,培养学生创新能力。     

成人高等教育高技能人才培养的实施障碍及对策分析

成人高等教育培养高技能人才旨在满足社会、成人高校和成人学习者等多方面的需求,具有重要的意义,然而在成人高等教育高技能人才培养的实施过程中还存在一些困难和障碍,为此文章提出了确立人才培养目标的特色定位、实施多角度的保障和激励手段、推进学术与技能融合的课程改革、探索灵活开放的实践教学模式、加强专兼职的师资队伍建设、深化面向就业的教育服务等针对性的实施策略。     

成人高等教育课程开发探讨

长期以来,成人高等教育课程问题没有受到足够的重视,“普教化”现象严重,脱离成人学习者的工作和生活。从成人学习者的角度出发,提出“学习需求导向型”的成人高等教育课程开发观,探讨成人高等教育课程开发的主要流程与策略,将有益于成人课程开发的指导与决策。     

基于社会需求的多元化成人高等教育人才培养

在新形势下的成人高等教育应满足社会对人才多元化需求,构建多元化的成人高等教育人才培养途径,培养"应用型"、"复合型"、"外向型"人才,使其具备创新、实践、协作、竞争等多项能力,以适应市场经济和社会发展的需要。     

成人高等教育培养应用型人才的探究

正当我国经济处于经济结构转型和升级之际,成人高等教育也随之进入新的发展时期,必须改革成人高等教育培养模式,将人才培养目标定位于培养"应用型"与"技能型"人才,构建多样化的成人教学模式。因此,成人高等教育必需创新教育理念和育人模式,完善课程设置,改革教学方法,创新评价标准,打造实践平台,以此提高学生应用能力和创新能力,确保人才培养质量的全面提高。     

人本主义理念下的成人高等教育课程设置探析

课程设置是成人高等教育最基本和最活跃的组成部分。长期以来,成人高等教育深受传统观念的影响,将其看成是普通高等教育的补充,忽视成人学习者的特征和需求,偏离教育内部规律。本文以人本主义课程论为主要理论依据,论述成人高等教育课程设置中存在的问题并提出建议。     

成人高等教育弹性学习制度与可持续发展

弹性学习制度是一个以人为本、完善成人教育人才培养的制度,同时还符合成人学习者的多元化需求,是解决成人高等教育发展的主要方案之一。成人高等教育主要是根据学习者自身特点来探讨学习制度的可行性,并且切实落实到成人高等教育,但是最终效果不是很好。基于此,现对我国成人高等教育弹性学习制度进行分析和讨论,从中找出不足之处和影响发展的因素,从而提出可以帮助成人高等教育完善弹性学习制度以及可持续发展的措施。     

普通高校成人高教师资队伍建设研究

师资队伍的整体素质是成人高等教育教学质量高低的重要因素。适应成人高等教育培养对象多元化的特点,以满足不同层次群体职业生涯发展和个人素质提高的需求,加快应用型人才培养的规模和速度,必须加强成人高等教育师资队伍的建设。     

整合学术与职业的分离 构建适应行业需求的课程体系——基于教育社会学课程论的应用型人才培养模式的思考

借鉴教育社会学视角下的三种课程理论,认为应用型高等教育应树立"未来课程观"和"面向职业世界、面向生活世界"的人才培养理念,利用模块化策略整合学术课程与职业课程,使大学真正成为一个"有用学习"的场所。在社会课程论未来课程观的指引下,进行了学术与职业相衔接的课程体系顶层构思,提出了以行业需求为导向的应用型人才培养模式实施策略。     

重庆大学成人高等教育《大学英语》课程教学改革与实践

近几年重庆大学成人高等教育发展已成规模,而《大学英语》课程全面覆盖成人高等教育所有专业。其传统的封闭式教学方法已经无法满足当今社会对成人高等教育应用型人才培养的要求,在一定程度上制约了成人高等教育的发展。《大学英语》课程全方位、多样化的教学改革与实践是重庆大学成人高等教育教学改革的试点与创新,它的试行为所有公共基础课的教学改革提供了理论依据。     

多样化·社区化·职教化——成人高教人才培养模式发展的新趋势

一、成人高教人才培养模式发展的多样化趋势多样化是成人高教人才培养模式发展的必由之路。所谓“多样化”,就是以多种多样的方式向学习者提供他们需求的多种多样的高等教育内容。发达国家成人高等教育早已实现多样化。我国成人高教人才培养模式要实现多样化,应当把多样化思想贯彻于人才培养全过程。1.人才培养目标和规格多样化。根据学校的定位,不同类型的学校,其培养目标和规格是不同的。在达到国家规定要求的前提下,成人高教应针对不同层次、不同类型、不同特点的成人学习者,确定多样化的培养目标,建立多元化的培养规格,以满足全面小康社…     

成人高等教育高技能人才培养的实践探索

成人高等教育参与高技能人才培养是社会、学校和学习者共同的需求,有着深远的现实意义和实践价值。本文结合几年来的办学体会,从培养计划、培养方式、管理过程、实践教学、师资建设等方面阐述了成人高等教育高技能人才培养的现实特征,并针对存在的问题进行了思考分析。     

成人学习者需求变化与外语专业课程体系改革研究

随着国际化的推进,语言能力越来越受到重视.成人高校英语专业课程体系在变化了的形势下,面临诸多不适应.本文从成人学习者学习需求人手,分析了现行课程体系的问题.提出要以成人学习者现实需求为核心设计和调整课程体系,要突破常规思维进行课程体系改革,强调课程体系的模块化、课程实施的灵活性、课程评价方式的多样化,兼顾学科系统性,发挥课程体系的整体育人功能,促进成人高校人才培养模式的多样化,自主性和灵活性发展.     

略论成人高等教育课程建设

我国自成人高等教育制度产生以来,其课程模式基本上是普通高等教育的套用,忽视了成人高等教育自身的特点和发展规律,导致其人才培养规格与经济发展、社会需求相脱节。随着市场经济的发展和知识经济的来临,成人高等教育的课程建设必须以终身教育理论构建成人高等教育课程体系,突出其课程的职业性、应用性、工艺性等特点。