谈谈农村化学教学中“低碳”理念的渗透

低碳，是一种环保、节能、绿色及简约、安全和健康生活的代名词。农村化学教学中，涉及这方面的教学点很多，教者要有意安排与之相联系的内容，积极地向学生渗透这一理念，以落实新课标所赋予的目标任务，对全面形成学生的科学素养，进一步提高教育教学质量具有十分重要的意义。笔者结合自己多年的教学实践，从以下几方面谈谈自己的具体做法。     

更新数学课堂教学观念的几点认识

新的数学教学理念倡导一方面提供给学生未来发展需要的数学知识和技能,培养学生运用知识和科学方法分析、解决问题的能力,另一方面使学生知道数学是物理、化学等学科的基础。即课堂教学的基本框架和设计思路要从观念、意识和做人、做事的素养上来教育学生。笔者认为,数学教学应确立以下几个方面的教学观。     

化学基本观念的内涵及其教学价值

面向学生未来的发展,中学化学教学必须要以具体知识为载体,引导学生通过高水平的思维活动,形成化学基本观念,即从知识为本转向观念建构。化学基本观念是指学生通过化学学习,在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学总观性的认识,它主要包括元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观和化学价值观等。在化学教学中实施观念建构的教学,有利于转变学生的学习方式,促进对知识的深刻理解和灵活应用,全面提高学生的科学素养。     

二氧化碳的性质一节教学应渗透德育教育

在制订化学教学目标以及实施教学时，要善于利用教材中的德育因素，全面考虑“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面的课程目标．具体叙述了二氧化碳的性质一节教学中德育教育的渗透．     

渗透学科核心素养的有机化合物教学设计——以《苯酚》一课为例

以《苯酚》一课为例,以化学学科核心素养理念为指导进行教学设计,基于核心素养改进教师教学方式,努力渗透科学素养,探索历史观、结构观、转化观、实验观在课堂上的渗透,有利于促进师生积极互动,促使学生形成科学探究的品质。因此,教学设计要以学科素养、学科观念作为化学教学的核心内容,注重化学思维方法,关注知识建构基点。     

在化学教学中渗透低碳教育

走低碳发展之路,是我国实现可持续发展和全面建设小康社会的战略抉择.笔者在化学教学实践中渗透低碳教育,使学生把低碳理念内化于心、外化于行.     

基于观念建构的“原子结构”教学设计

很多教师的教学仅仅关注知识与能力目标的达成,对教学概念、原理等只是强调它们在具体化学情境下的应用。往往忽略了这些具体知识背后的基本化学观念的渗透。而作为新课程理念下的教学设计,更加强调以学生为主体,关注学生未来发展观念的建构。教学设计可采用多种适合学生发展的教学模式,通过核心化学观的建构,提升学生的学习能力,并内化为学生终身受用的观念。     

基于螺旋式上升认知层次的物质微粒观的教学研究

一、为何要基于螺旋式上升的认知层次进行物质微粒观教学研究1．课程标准对于物质微粒观的相关要求新课程要求,化学学科教学应以提高学生的科学素养为宗旨,科学素养的核心组成部分是科学思维和科学观念．宋心琦教授亦表示：“中学化学教学能够使学生终身受益的不是化学专业知识,而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念,学生正确的,哪怕只是定性地建立起基本的化学观念应当是化学教学的第一目标．”鉴于此,中学化学教学正由“知识为本”向“观念为本”转变．     

促进初中学生定量观建构的教学设计 ——以"纯净物中元素之间的质量关系"为例

简析了课程标准对发展学生定量观的要求及教学实践中培育学生定量观存在的问题;结合文献研究,界定了定量观的内涵;根据化学基本观念建立过程,提出了将知识学习与认知发展相融合的促进学生定量观建构的教学设计模型,分析了促进学生定量观发展的教学设计操作过程,概括了促进学生定量观发展教学的特点与注意事项;并以"纯净物中元素之间的质量关系"为例加以阐述.     

高师学生数学观的意义及教学策略

高师学生的数学观是数学观研究的重要组成部分。高师学生形成良好的数学观是高师数学教育的重要内容和目标,是高师学生主动和高效学习的需要,是提高他们数学文化素养的重要途径,也是适应未来从事基础教育工作的需要。因此,高师数学教育应确立多元的教学目标;调整课程、修订教材;在专业课程的教学中渗透和强化数学观教育;提高教师的教育观念和数学素养;探索有利于数学观教育的评价标准,以促进高师生正确数学观的形成。     

让美育渗透于化学教学

化学教学中渗透美育有利于培养学生科学知识与技能、科学方法、科学能力、科学观、科学品德等科学素养。     

初中化学教学中化学思想的渗透与科学素质的培养

基础教育课程改革要求我们摆脱旧教学观念的束缚,确定新的教学观念,并将体现素质教育精神的教学理念融于课堂教学和师生互动活动中。然而,长期以来.初中化学课突出强调“双基”,不重视甚至忽视化学思想的渗透与科学素质的培养。学生从化学课本中学到的只是一些死知识、死概念,感受不到化学对现代文明做出的贡献。久而久之,这不仅不利于培养学生的科学素质与创新精神,而且也使学生学习化学的兴趣丧失殆尽。如何解决这个问题,即真正把化学思想渗透到初中化学教学中去,培养学生的科学素质。我认为可以从以下几个方面进行探索。一、通过对化学发展的历史与现实的回顾和对未来的     

谈响应低碳环保的微型化学实验

所谓“低碳生活”,就是指人们在生活作息时所耗用的能量要尽力减少,从而减低二氧化碳的排放量。作为新课程改革时代的教师,不仅要引导学生在生活中融入“低碳”理念,而且在教学中也要积极渗透节能减排的技能和“低碳”观念,以适应社会的可持续发展。低碳环保教育的目的之一就是让学生树立环保意识,并在生活中时刻注重低碳环保,     

渗透“低碳”意识，彰显课程理念——写在贵州省高中数学新课程改革实施一周年之际

所谓“低碳生活（low—carbon life）”．就是指生活作息时所耗用的能量要尽量减少．从而减低二氧化碳的排放量。当“低碳生活”已悄然融人大众生活之时．新课程改革正如火如荼地进行。身为人师的我们．不仅要引导学生在生活中融入“低碳”理念．而且在教学中也要积极渗透“低碳”观念．     

试论高中化学情境教学中人文精神的培养途径

正情境教学是实施化学科学教育与化学人文教育的关键措施.笔者基于新课改核心理念(新课程观,、新知识观、新学习观、新教学观),阐述在高中化学情境教学中渗透人文精神(人文情感、人文态度、人文意识、人文思想)的基本途径和实践案例,以资同仁参考借鉴.1.创设生活情境来体验化学人文情感基于新课程观,通过创设生活情境来渗透人文精神.新课改确立起的新课程观,化学来源于生活而高于生活.化学教师应从化学与生活的角度创设生活情境,体验"爱化学、爱科学"     

中学地理教学中生态文明教育的渗透研究

人类不适当的经济活动导致当前生态环境逐渐恶化,生存环境遭到严重破坏。因此,增强全民的生态文明观念已经刻不容缓。基于此,就当前中学生的生态环境保护意识薄弱问题,从当前的主要生态环境问题入手,结合中学地理教学的独特优势及其在生态文明教育中的应用,初步探讨地理教学中渗透生态环境教育的途径和方法,以期帮助学生树立正确的人地观,实现绿色发展、循环发展、低碳发展。     

核心素养视域下初中生物学与化学跨学科实践

必要、基础的化学知识是学生深入学习和理解生物学知识、形成和发展生物学学科核心素养的重要保障。针对在初中生物学教学中渗透化学知识,提出4种教学策略:结合生物学概念渗透化学知识,培养学生生命观念;结合生物学实验渗透化学知识,培养学生探究能力;结合情境问题渗透化学知识,培养学生科学思维;结合实践活动渗透化学知识,培养学生社会责任,探索借助化学知识发展学生生物学学科核心素养的有效方法。     

实验室制取二氧化碳的探究

二氧化碳的实验室制法作为一种典型气体的制取历来是初中化学教学的重点。而传统的教学比较强调知识和技能目标 ,“以学科为中心” ,“以知识为中心” ,忽视学生科学探究能力、创新意识和科学精神的培养 ,忽视了全面提高学生的科学素养。而二期课改的目标是“以学生的发展为本” ,努力构建一个以学生自主活动、自主学习、实践和探究为主的动态、开放的教学过程 ,鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践 ,通过活动实现学生学习能力的全面发展。为了达到这一目标 ,自己尝试在二氧化碳的实验室制法中采用探究型教学的模式 ,力求体现新教材“全面…     

双碳背景下二氧化碳捕集与压缩特性综合实验设计

为了构建绿色低碳生活环境,确保如期实现“碳达峰、碳中和”目标,激发学生的科研奉献情怀,发挥高校科技创新示范辐射作用,结合课程思政先进教学方法,将绿色低碳理念与实验教学进行有机结合,修订实验内容,开设双碳背景下二氧化碳捕集与存储特性教学综合实验。包括二氧化碳吸附实验及二氧化碳压缩过程热力学分析实验,重点培养学生的创新实践能力,有利于推进高校重大科技创新孵化地建设,以期为我国绿色低碳技术创新等提供人才保障。     

低碳课堂——简单而有效的科学课堂教学

“低碳”是当今社会最热门的名词之一,受到人们越来越多的关注。所谓“低碳”原指减少二氧化碳气体的排放,现又引申为低能耗、低污染、低排放等,乃至出现“低碳课堂”的新名词。所谓“低碳课堂”是指在教学活动中,让每一个学生愉悦地学习,用较少的时间、较小的精力投入,取得尽可能好的教学效果。笔者认为要实现“低碳课堂”,教师必须要转变教学观念,改变教学方法,删繁就简,返璞归真,让课堂教学变得简约而有实效。追求简约而有效的低碳课堂教学应该从以下几个方面展开。