长三角地区数字经济发展水平的综合评价研究

构建一个地区数字经济发展水平评价指标,是实施区域统筹发展的关键。以长三角26个城市为研究对象,采用长三角26个城市的数字经济数据,从数字基础设施建设、数字产业化、数字科技创新、数字转型四个方面评价和预测长三角数字经济的发展现状,剖析各地区数字经济发展的差距及关键因素,从“数字基础设施”的“数字产业化”“数字技术创新”“数字转型”四个层面,定量评价长三角数字经济的发展现状,并对各地区的数字经济发展现状进行实证研究。     

“小数的性质”（小学数学第八册）

一、导入新课教师引导学生思考:“1”是什么数?在1的末尾添上一个“0”、二个“0”,它的大小会发生变化吗?怎样变化的?[CAI演示:屏幕上出现数字“1”,闪烁数字“1”;然后在数字“1”的末尾添上一个“0”,闪烁数字“10”;再在数字“10”的末尾添上一个“0”,闪烁数字“100”。]教师继续引导学生思考:“100”是什么数?在100的末尾去掉一个“0”、二个“0”,它的大小会发生变化吗? 怎样变化的?     

“数字经济”课程思政教学探索

文章基于“数字经济”课程概述,首先分析了“数字经济”课程思政教学现状,然后从教学内容、教学方法两个方面入手,论述了“数字经济”课程思政教学探索。     

“数字”与“数”

“数字”与“数”是两个既有联系又有区别的数学概念.“数字”即阿拉伯数字,又称“数码”,只有十个:0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.而用这十个“数字”却可组成无穷多个“数”来.一些媒体在宣传报道中常犯这样的错误:把一个“很大的数”说成是一个“很大的数字”,甚至称之为“天文数字”.其实,在数字中,最大的莫过于9.传媒的这一失误诚然令人遗憾,但毕竟是“约定俗成”,只要大家能够意会就行,倒也无关紧要.然而,在解决数学问题时,“数字”与“数”却是万万不可混淆的.数学概念是数学理论的基石,糊涂不得,马虎不得.否则,面对数学问题,不是一筹莫展,就…     

用数字“8”画出的画儿——鸡宝宝

⒈一个数字宝宝“8”来到草地上。瞧,它变成了鸡宝宝的身体。⒉“6、“3”、“5”宝宝来帮忙,变成了鸡宝宝的眼睛、嘴巴、翅膀和爪子等。⒊给鸡宝宝画出几个小伙伴吧。⒋鸡宝宝饿了,数字宝宝“1”、“3”变成了一些肉虫子。⒌再用数字宝宝“1”和“6”画出一个大大的太阳吧。用数字“8”画出的画儿——鸡宝宝@刘青 @彭富强~~     

深度融合，创新提质——提升教师数字素养的芳草行动

将数字素养融入学校教育,培养师生数字素养已成学校教育改革的当务之急。芳草小学基于教师数字素养标准和学校实际,从“考核”“培训”“工作室载体”“智能研修平台”“任务驱动”五个方面,展开教师数字素养提升行动。     

用数字“5”画出的画儿——小青蛙

⒈两个数字“5”宝宝来到了池塘边,它们看上去有些特别,原来它们是倒着的。⒉在两个倒着的“5”宝宝中间,画出一个正着的“5”宝宝吧。⒊再添画上一个“3”宝宝,小青蛙的身体就出现了。⒋3个“5”宝宝请来了2个“3”宝宝,组成了小青蛙的脚。⒌一些数字宝宝“2”和“1”也来凑热闹,变成了小青蛙的眼睛、嘴巴和身上的花纹。⒍又来了几个数字“3”宝宝,只见它们“摇身一变”,就成了池塘里的水纹。用数字“5”画出的画儿——小青蛙@刘青 @彭富强~~     

大写的数字

从一到十的数字,大写作“壹、贰、叁、肆、伍、陆、染、捌、玖、拾”。文书单据数字要用大写,取其读音相同、笔画繁多,以防作伪。这十个大写数字中,“壹、贰”与原数字音义都同;“肆、伍、陆、玖、拾”与原数字音同义异。“叁”,字书没有这个字,是根据“参”的字形稍加改变而成,因为“参”字原可作“三”解,象《左     

庆祝儿童节

下面的算式中,“庆”“祝”“儿”“童”“节”代表1～9中不同的5个数字。聪明的小朋友,你知道它们各、代表什么数字时,竖式才能成立吗？     

建议将数和数字概念混淆处作洽当修改

“数”和“数字”,是两个有联系又有区别的概念。“数字”是用来记数的符号,如阿拉伯数字1、2、3……8、9、0,中国小写数字一、二、三……八、九、十,等等。“数”则表示是事物量的大小的基本概念,是由数字、数位与其他数学符号组成的。如65(自然数)、-165(负数)、0.18(小     

智力转盘

欢庆“六一”乘法算式中,“欢、庆、六、一”代表4个不同的数字,它们各代表什么数字,算式才能成立?     

好玩又益智的数独游戏

“数独”(sudoku)一词来自日语,意思是“单独的数字”或“只出现一次的数字”。概括来说,它就是一种有趣的数字智力拼图游戏。图中有81个小格,每9个小格所组成的小正方形为一组,即一个九宫格。其游戏规则为: 在9个九宫格中,填入1至9的数字,每个数字在每行、每列及一个九宫格中只能出现一     

用数字“6”画出的画儿——大章鱼

⒈一个数字“1”宝宝来到了大海里,给它添画上一笔,当作大章鱼的身子吧。⒉两个“6”宝宝和一个“3”宝宝,变成了大章鱼的眼睛和嘴巴。⒊大章鱼还没有腕足呢,再请来几个“6”宝宝,当作它的腕足吧。⒋一些数字宝宝“3”“、4”、“5”也来凑热闹,瞧,它们变成了海中的水藻。用数字“6”画出的画儿——大章鱼@刘青 @彭富强~~     

数字教材建设的探索与实践*--以第二代“人教数字教材”为例

该文对数字教材的概念进行了界定,研究了数字教材在我国基础教育信息化中的定位,从课程、教学、技术等角度的综合分析中提出数字教材在教育信息化环境中起基础性、核心性作用。文章以第二代“人教数字教材”为例,梳理了数字教材开发中需要遵循教育性、科学性、集成性、交互性、实用性、个性化和经济性等七个原则,介绍了第二代“人教数字教材”的开发流程和测试环节,提出了“教学分析、产品设计、制作开发”的三段式开发过程和“教学内容、系统架构、教学构件、用户界面”四个测试角度,最后对数字教材的标准化建设进行了简要论述。     

数字阅读素养的内涵模型与结构要素

信息技术的发展为数字阅读的快速普及提供了技术基础,提升全民数字阅读素养是确保数字阅读质量的关键所在。当前国内外对数字阅读素养有着不同的理解,国内学者以逻辑推理的方法界定数字阅读素养的概念内涵,国外研究则从测评实践的角度分解数字阅读过程。二者从本质上看都是对数字阅读“能力”的界定。然而,素养既是能力发展的结果,也是更加宽泛的概念。数字阅读素养是数字阅读能力与其他相关要素在更高层次的概括表达,是关乎于基本生活、学习、工作的“数字时代的生存技能”之一。因此,对数字阅读素养的界定不能仅仅停留在“认知”层面,更要从全面发展的角度考虑“动作”与“情感”领域的融合。在综合核心素养、数字素养和阅读素养的内涵及相互关系基础上构建的数字阅读素养DaRpLs模型,提出了从“数字能力”“阅读过程”“素养结构”三个维度理解数字阅读素养内涵的新视角。从三大视角的交互关系出发,可以进一步建构测评视角下的数字阅读素养要素结构,形成包含“数字阅读知识”“数字阅读能力”“数字阅读意识”“数字阅读道德”的四层要素框架。各要素互为基础,共同反映了数字时代下为应对数字阅读这一特殊情境而诞生的专业性概念——数字阅读素养。     

新年趣题

一、新年祝辞下面的算式中,“祝同学们新年好”代表1～7七个不同的数字。那么,它们各代表什么数字时等式才能成立?祝同学×们-新×年 好=2007提示:解题的关键是确定“祝”、“们”代表的数字。二、猪年大吉2007年是农历的猪年,“请你认真思考,下面算式中的“猪”代表数字几等式才能成立?     

英语搭台 数学唱戏——About Count关于数数

你听说过“一手数字和”两手数字“吗？数数的时候,你是习惯5个一组、10个一组还是20个一组？     

“钟面上有12个数字”正误析

“钟面上有１２个数字”正误析蔡东彩教师教学生认识时间时，常告诉学主“种面上有１２个数字”，“时针从一个数字走到下一个数字是１小时＼如人教社六年制课本第四册Ｐ．５９也是这样写的）。有些教师则认为这样讲不对，而应讲钟面上一共有１２个“数”而非数字。理由是...     

莱福德数列及其规律

数学兴趣小组组长小明宣布这次活动的主题是“莱福德数列及其规律”小芳心直口快,抢先发问:“什么是莱福德数列?好陌生的一个名字”小明笑了笑道:“名字的确很陌生,但数列也很有趣请大家看黑板上这样一列数:312132,找一找它的特征吧”小明话音刚落,性急的小婷便急忙说道:“这列数共有6个数字,由两个1、两个2、两个3组成”小勇善于观察,他说:“这列数有个更重要的特征:两个1之间有一个数字,两个2之间有两个数字,两个3之间有3个数字”听了小勇的发言,小明高兴地说:“我们把这列数的数字顺序倒过来,得到一个新数:231213,它仍然具备上述特征这就…     

观点荟萃

<正>2024世界数字教育大会共举办六场平行分论坛,主题分别聚焦“教师数字素养与胜任力提升”“教育数字化与学习型社会建设”“全球数字教育发展趋势与指数评价”“数字变革对基础教育的挑战与机遇”“教育治理数字化与数字教育治理”“人工智能与数字伦理”。来自全球多个国家的政府机构、高校以及国际组织的中外教育专家共同研究探讨了教育数字化转型趋势下的前沿问题与最新进展。本刊整理部分与会嘉宾的精彩观点,以飨读者。