＂生活化识字＂教学模式研究——生活就是个大课堂

在小学低年级的识字教学中,面对识字量大,而学生却缺乏识字兴趣的现状,传统的识字教学模式已经不适应形势发展。“生活化识字”教学研究主要是希望建构一种从生活实际出发,以激发学生识字兴趣为主导。以实践性、自主性、开放性为原则。通过突出学生在识字过程中的主体地位,突破课本范畴,注重观察、想象、探究思维的有效识字教学模式。     

应用电脑 编码识字

小学语文“四结合”教改实验项目是国家教委基础教育司批准立项的。1996年,齐市龙沙区龙沙小学被国家总课题组批准为第二批试点单位。两年来,龙沙小学在省、市课题组的指导下,开展了小学语文“四结合”教改实验,现阶段侧重识字教学的实验。实践中,我们感到由于计算机的参与,从而改革了传统的识字教学结构,改变了传统的识字教学模式,改进了传统的识字教学方法,优化了识字教学过程,使识字教学以一个崭新的面貌出现在课堂上。一、编码识字是“四结合”教学的突出特点,有助于学生掌握识字规律。“编码识字”是运用“认知码”来进行识…     

我国识字教学改革实验综述

在我国,“集中识字”、“分散识字”、“注音识字,提前读写”已形成为各具特色,自成体系的识字的三大流派。此外,“部件识字”、“循环识字”、“听读识字”、“猜认识字”、“多种形式识字”等实验探索也争奇斗艳。一、集中识字教学实验集中识字实验是在总结和发展我国传统识字教学经验的基础上,提出的高效科学的识字教学实验。集中识字的主要特点是:先识字,后读书;集中教,分散练;学了一批字,读一些课文来巩固识字;然后再学一批字再读一些课文。这个实验由辽     

低年级有效识字教学的策略

识字教学中有一个认字与写字关系的问题,“只认不写,先认后写,多认少写,识写分流”的教学形式极大地丰富了识字教学的内涵。然而,构建科学高效的识字教学体系,探究适合学生“多识字,快识字,识好字”的识字教学模式却是首要任务。     

识字写字教学中的不等式

从今年开始,高考作文中每写一个错别字扣一分。这又给基础教育阶段的教师提出了更明确的要求。抓好识字写字教学,刻不容缓。一贯传统的识字教学模式,大都是以“读生字组同再读听写”为主。这种模式下的识字教学,显得单调、枯燥,令学生“望字兴叹”,识字教学效果也令人汗颜。中低年级乃至小学阶段的语义教学．识字成了学生的头等大事,成了老师的心中之患。     

读书识字

“读书识字”是实实在在的事,只能一步一步来,一步上一个台阶,来不得半点华而不实的花架子……当“知识分子”、“文化人”这些词儿术流传到乡下以前,我老家的乡亲称上学为“读书识字”,称有点文化的人为“读书识字的人”。要读书当然得先识字,不识字怎能读书。这是接受文化教育的“人之初”,用现代词儿说是“入门”或“ABC”。我认识“人之初”始,到如今匆匆朋年,算不算“文化人”或“知识分子”,自己不好说,但说是已进入了“读书识字的人”的行列,总还不算过分。然而,也是我进入花甲之年以后,忽然对“读书识字”有点新的…     

改进教学方法，提高识字教学效果

在语文课堂教学大改革,语文教学不断创新的今天,在阅读教学和作文教学中创新的教学模式被人们津津乐道的时候,识字教学(作为基本技能的训练),成了“被冷落的角落”！重新谈识字教学似乎有些“老土”,不“时髦”,重新认识识字教学有无必要？     

论识字教学的基础地位

新课标指出“识字是阅读和写作的基础”,强调了识字教学的基础地位,指出识字和阅读写作之间的关系。但在具体的识字教学实践中,却存在对“基础”这一概念的误读现象,把“基础”理解成“工具”,识字教学活动住往只关注汉字音形义的识记,忽略了汉字深层文化内涵的挖掘,重视了技能训练,忽视了育人目的,因而在语文教学中沦为工具地位。对“基础”概念进一步厘清,正确把握识字和阅读写作之间的关系,由工具论上升到本体论高度,还识字教学的本体地位,是改善识字教学现状的重要前提。     

坚持“注·提”实验识字教学的三条途径

坚持“注·提”实验识字教学的三条途径拜泉县教育科学研究所冯大田多年来，在小学语文教学中一直存在一个学语言同学汉字的矛盾。其原因是小学生“以识字为重点”的传统观念和教学模式制约了儿童智力和语言的发展。小语“注音识字，提前读写”教改实验的识字、写字教学，...     

在生活中识字——《自选商场》教学设计与评析

一、教学内容:人教版《语文》一年级上册“识字(二)”第二课。 二、教学背景分析: 1.学情分析:《自选商场》的教学,本着“识字教学下需保底,上不封顶”的原则,把“扩展识字”纳入到教学活动之中。 2.教材分析:本课由五部分组成。五部分内容联系紧密,通过看图认识事物,把认字(词)与认识事物、观察和阅读有机地结合起来。学生在模拟超市制作识字小报等活动中,经历了初识生字、深入识字、巩     

培养学生独立识字的能力

新大纲指出,识字教学要注意“教给学生识字方法,培养学生识字能力”。识字也是阅读和表达的基础,因此在教学中,我十分注重培养学生独立识字的能力。我采取由“扶”到“放”的方式,在指导学生掌握不同的识记方法的基础上,鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能,积极探索适合自己的实际方法,自主地进行识字。具体做法是：     

新课改一年级识字教学初探

新课程的一年级语文教科书加强了整合性,使学生的阅读时间提前,同时,也使一年级的识字教学呈现了“早、多、杂”的特点。“早”是指学生在拼音学习中就要认识70个常用字;“多”是指识字量大,一年级学生就要识字950个,是以往一年级识字量的两倍多;“杂”是指在学生识字的过程中,缺乏从易到难的有序性,大量的识字是随课文学习进行的,虽然编者尽量考虑了从易到难的顺序,但还是有不少生字学生要先学合体字,再学组成该字的独体字。鉴于以上三点,识字就成了一年级学生学习的难点。然而,识字对一年级的学生来说,又是一个重点,非突破不可。如何突破?…     

反思小学识字教学改革的“高原”现象

据不完全统计,我国有定称的识字教学方法已经有30多种。识字教学多以“多识字,快识字”为终极目的。而目前又涌现了另一种教育理论:即“早识字”。于是幼儿园趋之若鹜争相搞幼儿识字教学实验。识字年龄低到了2-3岁。尽管五花八门的识字教学方法层出不穷,“争奇斗艳”,幼儿识字教学实验也如火如荼。可是,调查表明,义务教育阶段儿童在识字量上,写字规范度可以说是一代不如一代,错别字、字迹歪斜了草呈普遍之势。可见,识字教学改革已进入难以突破的“高原”状态。本文拟从下面几方面分析其原因并力图探讨解决的途径。一、对“识字”的理解偏差…     

教学刍议“字族文识字”

“字族文识字”是继“集中识字”、“随文识字”和“注音识字”后的一种更新识字方法。现已被全国许多大中城市小学采用。《字族文识字读本》(以下简称《读本》)全套1——4册,由四川人民出版社出版发行,笔者认为它是目前小学低年级学生识字学文的好教材。“字族文”中每课安排一个母体字,由母体字加上一些偏旁部首派生出许多不同的生字,将这些生字编入相应的句中,构成     

课程改革中的语文教学（续）

(接上期 )二、课程改革中的识字写字教学(一)转变观念1 由“认写同步” ,拖长识字时间 ,变为“认写分开 ,多认少写 ,识字提速 ,降低难度”。以往从教学大纲到教材 ,片面强调识字的“实” ,生字不识便罢 ,一识就要求“四会”———会读、会写、会讲、会用。由于要求“四会” ,要求“认写同步” ,每册识字数量必须加以控制。以人教版义务教育六年制小学语文教材来说 ,前四册的识字量分别是160个、280个、380个、360个 ,共计1180个。每册本来不大的识字量 ,由于认写等要求一步到位 ,师生负担很重。《语文课程标准》(以下简称《课标》)则明确提…     

关于推广“注·提”实验工作中两个问题的思考

我区是1985年开始引进“注音识字,提前读写”这项实验的,经过六年的时间,全区已由最初的2个班,108人,发展到42个班,2200多人的规模。这项实验的优越性,已有公论,自不待言。在推广这项实验的过程中,接触到两个带普遍性的问题,在此提出来谈点个人的认识和看法。 (一)关于识字问题。“实验纲要”规定“寓识字于     

冀教版教材二年级上册第六单元《最后一片树叶》(第一课时)课堂实录

《最后一片树叶》是冀教版小学语文教材二年级上册第六单元“认识自然”单元主题下的一篇选文。文章通过鸟儿与树上最后一片树叶对话的形式,描述了这片树叶由不快乐到快乐的情绪变化,巧妙地将有关落叶的自然常识融入故事中。在本课的教学中,我带领学生走进情趣盎然的故事,同时又注重落实识字教学这一低年级语文教学的重点,打破语文课堂教学内容“单打一”的教学模式,坚持在阅读过程中有的放矢地进行识字教学,追求教学过程的流畅自然与高效整合。一、情境激趣,导入课题师:同学们,现在是什么季节?生:是秋天。师:走进秋天的大自然你发现了哪些…     

“看图读拼音识字”教学建议

义务教育小学语文第一册“看图读拼音识字”分二级编排，这是识字教学的起始课。通过教学识字66个，学会横、竖、撇等17种笔画和先撤后捺、从外到内两条笔顺规则；认识田字格，并用田字格进行写字训练。“看图读拼音识字”既表明了这部分教材是由图画、拼音和汉字有机组合而成，又暗示了教学的基本程序为“看─—读─—识”，其教学重点是“识字”。教材借助图画和汉语拼音来识字，使字的音形义紧密结合；要学的生字从纯拼音句群中提出，体现了“在语言环境中识字”的要求；生字同词、句紧密相连，为听说读写综合训练创造了有利条件。一、指…     

小学识字教学也精彩

在识字教学中,我努力地激发儿童的学习兴趣,教给有效的识字方法,鼓励他们大胆运用、勇于实践。通过巧妙的引导,学生产生强烈的识字欲望,获得了识字的主动权,逐步由“学会”过渡到“会学”,识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣,识字课堂同样可以精彩。     

在乐趣中识字

识字是小学语文教学的重要内容之一,是阅读和写作的基础。学生识字数量的多少,质量的高低,直接影响到阅读与写作能力的发展。如何引导学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力,实现由“学会”到“会学”的转变,获得生字学习的主动权和高效率？在教学中,我采取了如下一些有益的尝试。